【正文】教材分析：
　　1．加强知识之间的联系，促进知识的迁移和学习能力的提高。教材以图形内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方法开展学习。          
　　2．体现动手操作、合作学习的学习方式，让学生经历自主探索的过程。各类图形面积公式的推导均采用让学生动手实验，先将图形转化为已经学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原来图形的联系，发现新图形的面积计算公式这样一个过程。同时按照学习的先后顺序，探索的要求逐步提高。
　　3．注意练习的探索性，形式多样化，以促进学生对知识的理解和灵活运用。
　　单元目标：
　　1．利用方格纸和割补、拼摆等方法，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式。会计算平行四边形、三角形和梯形的面积。
　　2．认识简单的组合图形，会把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。
　　教学重点： 平行四边形、三角形和梯形面积的计算方法以及这些平面图形之间的联系。
　　教学难点： 平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式的推导过程。
　　第一课时     平行四边形面积的计算
　　教学目标
　　知识与技能：使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积．
　　过程与方法：通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力．
　　情感态度与价值：对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育．
　　教学重难点：理解公式并正确计算平行四边形的面积．
　　学具准备：
　　每个学生准备一个平行四边形。
　　教学过程：
　　一、复习：
　　什么是面积？
　　请同学翻书到80页，请观察这两个花坛，哪一个大呢？假如这块长方形花坛的长是3米，宽是2米，怎样计算它的面积呢？
　　二、导入新课
　　根据长方形的面积=长×宽（板书），得出长方形花坛的面积是6平方米，平行四边形面积我们还没有学过，所以不能计算出平行四边形花坛的面积，这节课我们就学习平行四边形面积计算。
　　三、讲授新课
　　（一）数方格法
　　用展示台出示方格图
　　1、这是什么图形？（长方形）如果每个小方格代表1平方厘米，这个长方形的面积是多少？（18平方厘米）
　　2、这是什么图形？（平行四边形）每一个方格表示1平方厘米，自己数一数是多少平方厘米？
请同学认真观察一下，平行四边形在方格纸上出现了不满一格的，怎么数呢？可以都按半格计算。然后指名说出数得的结果，并说一说是怎样数的。
　　请同学看方格图填80页最下方的表，填完后请学生回答发现了什么？
　　小结：如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。
　　（二）引入割补法
　　以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等等平行四边形的东西，都像这样数方格的方法来计算平行四边形的面积方不方便？那么我们就要找到一种方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。
　　（三）割补法
　　这是一个平行四边形，请同学们把自己准备的平行四边形沿着所作的高剪下来，自己拼一下，看可以拼成我们以前学过的什么图形？
　　然后指名到前边演示。
　　3、教师示范平行四边形转化成长方形的过程。
　　刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时，就把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边，拼成长方形。在变换图形的位置时，怎样按照一定的规律做呢？现在看老师在黑板上演示。
　　①先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。
　　②左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。
　　③移动一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动，到两个斜边重合为止。
　　请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处，再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动，直到两个斜边重合。（教师巡视指导。）
　　4、观察（黑板上在剪拼成的长方形左面放一个原来的平行四边形，便于比较。）
　　①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？
　　②这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系？
　　③这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系？
　　教师归纳整理：任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。
　　5、引导学生总结平行四边形面积计算公式。
　　这个长方形的面积怎么求？（指名回答后，在长方形右面板书：长方形的面积＝长×宽）
　　那么，平行四边形的面积怎么求？（指名回答后，在平行四边形右面板书：平行四边形的面积＝底×高。）
　　6、教学用字母表示平行四边形的面积公式。
　　板书：S＝a×h，告知S和h的读音。
　　说明在含有字母的式子里，字母和字母中间的乘号可以记作“.”，写成a.h，也可以省略不写，所以平行四边形面积的计算公式可　　以写成S＝a.h，或者S＝ah。
　　（6）完成第81页中间的“填空”。
　　7、验证公式
　　学生利用所学的公式计算出“方格图中平行四边形的面积”和用数方格的方法求出的面积相比较“相等” ，加以验证。 
条件强化：求平行四边形的面积必须知道哪两个条件？（底和高）
　　（四）应用 学生自学例１后，教师根据学生提出的问题讲解。
　　算出下面每个平行四边形的面积。
　　3、判断，并说明理由。
　　(1)两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等(    ) 
　　(2)平行四边形底越长，它的面积就越大(    )
　　4、做书上82页2题。
　　四、体验
　　今天，你学会了什么？怎样求平行四边形的面积?平行四边形的面积计算公式是怎样推导的?
　　五、作业
　　练习十五第1题。
　　六、板书设计
　　平行四边形面积的计算
　　长方形的面积＝长×宽
　　平行四边形的面积＝底×高
　　S=a×h
　　S=a.h或S=ah
　　题和第14题。
　　七、教学反思
　　在教学中，我注意突出以下几点：
　　1 、重视动手操作与实验
　　本单元面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以操作是本单元教学的重要环节。教师既要做好引导，又要注意不要包办代替，一定要学生在独立思考和合作交流的 基础上进行操作，却忌由教师带着做。通过实际操作活动，发展学生的空间观念，培养学生的 动手操作能力。
　　2 、引导学生探究，渗透“转化”思想。
　　本单元面积的推导都采用了转化的方法。在本单元的教学中，以学生的探究活动为主要形式，教师加强指导和引导。通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法。利用讨论和交流等形式，要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。
　　3 、注意培养学生用多种策略解决问题的意识和能力。
　　运用转化的 方法推导面积计算公式和计算多边形面积，可以有多种途径和方法。教师要鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。
　　4 、注意练习的探索性，
　　练习的形式要多样化，以促进学生对计算公式的理解和灵活运用。