【正文】摘   要：运用多媒体创设教学情境是现行教师最乐意的教学选择之举，不仅能成就趣味情境、直观情境，还能创设生活情境，提高实验教学效率。
　　关键词：高中生物  多媒体  教学情境  创设
　　情境是教师为完成教学任务，达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称活动。运用情境教学是近年来新课改的一项“大动作”，是教师热衷而乐意采用的一项教学行为，特别是在多媒体辅助教学的今天，情境与多媒体的整合，即运用多媒体创设情境教学正成为教师津津乐道的常用之举。而生物教学就在这种背景下得到这两种理念与技术的惠及，实现了生物教学高效化发展，并取得了良好的育人效果。
　　一、创设趣味情境，激发学生学习欲望
　　著名教育家巴班斯基曾经说道：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”而运用多媒体就能有效地创设让课堂趣味溢香的教学情境，使得课堂充满激情与微笑，音乐与故事、猜迷与游戏。这是传统因缺乏先进手段而不敢想象的教学之态。我们知道，多媒体具有综合处理图形、图像、动画视频以及声音、文字和语言，符号等多种信息的功能，能用声音、色彩、图文等介质形象地展示生物的发生、发展过程，从而创建成生动有趣的问题情境，让学生多种感官受到激越与调动，兴奋地集中学生注意力，自觉的接受信息。这就有利于调动学生学习的主动性，激发学生学习欲望，从而使学生进入最佳学习状态，成为主动学习与建构的主体。例如：在教学《绪论》一节时，我们就可用PPT把一幅幅精彩的画面和悦耳的风铃声相结合，通过电子白板投射到大屏幕，将生物与生命紧密联系在一起，激起学生浓厚的兴趣和探究的欲望，使学生在这种趣味情境中产生“我要学”的情感内驱，不断地自觉地践行探索、联想、判断、合作等实践行为，从而释放主体在学习中的能动建构作用。
　　二、创设直观情境，增强学生感官冲击
　　多媒体不仅能把宏观世界微小化，也能把微观世界宏观化，让不便观察的事物清晰地呈现在学生观察视野中，清晰地感知生物的细微变化与发展。正由于这个特性，深受生物教师举手之选，成为创设直观、形象的可视化教学情境的不二之策。这不仅可以调动学生多种感官参与，还能有效激发学生学习兴趣和探究微观世界的欲望。实践中，我们常可用flash课件来展示生物体结构，通过色彩丰富、层次分明、富有动感的直观画面和视觉功效，可极大丰富结构教学的直观性、形象性和生动性。例如在教学“细胞器—系统内的分工合作”时，我们知道，细胞和细胞器的结构精细复杂，利用模型很难让学生形成较为准确的结构层次。而利用三维软件打造细胞结构图，再用flash集成交互展示，就可以形象地将细胞和各细胞器的结构层次划分清晰，让学生明了其结构，这既突出了课堂教学重点，解决了传统教学直观性差的难题，又能让学生清晰明了细胞复杂的结构。
　　三、创设生活情境，降低知识理解难度 
　　生物来源于生活，是生活事件、现象的书本化。这一过程的变化不是直接映射，而是抽象化、逻辑化，是对生活中的生物问题的理性概括与提炼。这样的生物知识显然比生活的中生物知识更具有理解难度。而教学这样的“书本生物”，就需要把它放回到生活现实中去，让学生在生活背景下去认识生物现象与问题。这在传统口头讲解的教学中是很难实现的，而在多媒体进课堂的今天，多媒体就成了链接课堂与外界、书本知识与现实生活的有效桥梁，创设出了逼真的生活情境，这不仅可以使知识形象化、趣味化、让学生感受到生物学习的实用性，还能降低知识理解难度，让学生快速获得成功学习体验。例如，教师在教学《生命活动的主要承担者——蛋白质》时，我们就可以利用多媒体先展示大头娃娃，引发学生好奇心，接着对这些图片加以解释：“这就是安徽某地劣质奶粉的受害者，从图片中的大娃娃，同学们显然可以看到这些宝宝的头都是很大的，明显是发育不良，缺乏营养，俗称大头娃娃。这种事情发生的原因是什么呢？主要因为劣质奶粉中蛋白质的含量太低，而人体缺乏一定量的蛋白质就会导致发育不良，可见蛋白质对人体是非常重要的。那么日常生活中哪些食品富含蛋白质呢？它又有哪些作用呢？正所谓结构决定功能，那么蛋白质的结构又是怎么样的呢？”这时学生会列举生活中很多富含蛋白质的食品，同时也会说出蛋白质的作用，更有学生提出蛋白质是由氨基酸构成的。教师可以提出：“氨基酸又是什么东西呢？它是如何形成蛋白质的？显然这就是本节课所要学习的重点内容。”最后在学习完本节课的内容后，再让学生思考并讨论蛋白质的意义，使整节课前后呼应，完美结束。运用多媒体创设生活情境，不仅能给学生制造直观的视觉冲击，还能实现教学生活化，为生物高效课堂教学添瓦增彩。 
　　四、创设实验情境，提高实验教学效率
　　我们知道，生物也是一门以实验为基础的自然科学，也旨在培养学生的科学素养。而在传统教学中，通常是教师在台上演示实验，学生在下面看，即使是进入实验室，学生也只是对老师演示的实验进行机械的重复，既缺乏趣味性，又不利于学生创新思维的培养。有些实验即便是同一植物做材料，由于所取部位不同或制作过程中的微小差异，都会导致显微镜下观察内容的改变，而对于实验经验少的中学生而言，很难区分这些异同。如今，通过多媒体技术，教师将实验操作的过程和结果通过照片和视频演示给学生，对一些异常现象做出解释，会使学生对实验内容做到心中有数。在实验过程中就能够正确的操作和分析，并区别一些易混淆的现象，减少盲目观察和分析。这样，学生既容易理解，增强实验教学效果，又节省了实验时间。
　　总之，运用多媒体创设教学情境是当今火得正热的教学行为，是教师最乐意而为之的选择之举，也是教育信息化的要求之应。虽然我们大力倡导，但我们也要注意克弊扬长，使其更科学地与课堂教学整合，更好地为学生科学素养提升服务。这既是我们选择的初衷，也是多媒体与课堂结缘的美好愿望。
　　参考文献：
　　[1]周美珍，生物教育学[M].浙江教育出版社，2002年。　
　　[2]吴娟，高中生物“情境—问题”教学模式探究[D].贵州师范大学，2007年。
　　[3]黄诗添，浅谈多媒体技术与生物的整合[J].中学生物学，2004年。
　　[4]刘凯春，教学媒体在中学生物教学中的应用[J].教育与教学研究，2007年。