【正文】“淡化语法教学”这是新课程改革的基本方针之一，在这一方针的指导下，现行人教版初中语文教材不再系统编排语法知识，而是分成每一个知识点零碎的安排在各册的附录内。这就给教师和学生造成了一种错觉：语法知识不再是学习的重点。于是，教师在教学中忽视了语法知识，有的甚至根本不教；同时学生在学习时总认为这是任务以外的知识。这种现象很自然地使语法教学成为遗忘的角落。
　　“语法”不再是中高考直接考试内容，“淡化语法教学”成为无可争议的事实，为此，初高中教师的教学受到教材的影响，在具体的教学过程中对语法知识的讲析不够系统，这样影响学生提高语文水平，甚而许多学生初中毕业了连最基本的词性、句子成分都不知为何物，说不清、道不明。还有部分学生甚至不知道什么是词性，连基本的一些词的词性判定都出现问题。导致学生升入高中继续学习时，就出现了语法知识方面的严重脱节。学生在阅读能力、理解能力和写作能力等方面都受到了一定的影响。造成学生在高中阶段的语文学习过程中，存在着很多的困难。例如：分析病句时，大部分学生连主、谓、宾这样的基本句子主干都找不出来，就更不要说能找出句子的成分，分析句子搭配是否恰当，表意是否合理等语病现象。再就是学生在学习文言文的时候，一些基本的重要的文言句式就一窍不通，学生在分析句式特点时，竟然能分析出 “状语前置”、“宾语后置”等等类似的情况，让人啼笑皆非、深感无奈。如此严重缺乏基本的语法知识令人担忧。
　　作为语文教师，我们应该明确语法教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语文知识，探求语言规律的手段之一。搞好语法教学，对于促进学生的思维发展，培养学生的认知能力及语言表达能力，提高语文课的教学质量都具有重要的意义。
　　我们语文教师要系统地学习语法知识，在头脑中建立起自己的语法体系。当然中学语文教师不必要象专家一样研究一些精深的语法问题，加上现在不要求学生掌握名词术语，但却应在头脑中建立起完整的语法系统，对一些常见的语法现象能够合理分析，自圆其说。
　　过去的语文教学大纲曾对汉语知识教学提出了“精要、好懂、有用”的六字方针，现在进行语法教学也应贯彻这一原则。依照这一原则，对学生进行纲要式的集中语法教学，使他们在头脑中建立起语法的概念，增强他们运用语法知识解决实际语言问题的意识和能力。改变他们只有学外语时才学语法的想法。这样我们在解决病句、文言文等问题时就要简单得多。   
　　作为高中语文教师，我们不能一味地“淡化语法教学”，应该合理重视语法教学。其实，高中的大多数语文知识还是和语法知识有很大的联系。
　　首先，是修改病句，这是高考必考的题型。常见的辨别病句的方法有：看句子的结构是否完整（是否缺主语、缺谓语、缺宾语）；成分搭配是否恰当（主谓语搭配、动词和宾语搭配、修饰语和中心语搭配）；语序是否合理（组成句子的词语，排列先后有一定的规律）；表达是否前后一致。语文《考试大纲》明确规定病句检测范围：成分残缺或赘余，语序不当、搭配不当、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六种病句类型。其中大多属于语法毛病，这些必须进行语法分析才能解决。
　　其次，对句子扩展、压缩、变换（单句与复句，长句与短句）等都和语法有关，如2014年浙江卷第22题把一组材料整合成一个单句,仿句造句和对对联等类型试题都必须对所提供的句子进行语法分析，才能抓准题干应对无误。现代文阅读部分的主观题，既考查学生的理解、分析、鉴赏能力，更考查学生的语言表达能力。这些都会用到句子成分、提取句子主干等语法知识。
　　上述这些知识的讲解，都离不开语法知识，高中语文教师就应该利用这些时机，认真系统的对学生进行语法补充，即使是从为应付考试的功利行为，也应该把语法和教学落到实处，而不是蜻蜓点水的一带而过。