【正文】一、研修背景
　　2014年9月至2015年12月，国信嘉园学前教育集团参与了由杭州市教研室主持的“杭州市幼儿园‘自主性游戏导引策略疑难研训’”活动。此活动延续上半年杭州市幼儿园“自主性游戏视频案例研修月”活动，提出“引领教师在认真学习并领悟游戏干预理论的基础上，探讨自主性游戏的导引策略”。正值学前教育领域倡导幼儿自主，如何对以游戏为基本活动的幼儿在自主游戏过程中进行观察、指导，就成为了幼教工作者的重要任务。由此，全市的幼儿园将关注的焦点对准幼儿自主游戏，在上半年提升教师观察能力的基础上，将本次活动的主题定为——自主游戏的导引策略。
　　国信嘉园学前教育集团承担着本次活动现场观摩、经验分享交流、教研展示的主要任务。2014年2月，集团组织教师团队参与杭州市幼儿园“自主性游戏视频案例研修月”活动，在活动中以团队研修的方式进行集体教研，跟杭州市14个区（县）代表队进行方案撰写、观点陈述等方面的交流。团队研修是一线教师群体围绕教育教学时间，共同开展主题制定、方案撰写、内容选择、策略调整等系列活动，进而提供教师专业发展水平的研讨活动。团队研修着重关注教师教学实践能力、幼儿学习经验的获得、教育教学活动的可操作性、指导策略的有效性，提倡教师群体在教育教学过程中进行经验共享、疑惑共答，以此改进教育教学质量并藉此凝聚专业情谊，建构学习型和研究型的团队。国信嘉园学前教育集团通过初步尝试取得了可喜的实践成效，并在此基础上积累了团队研修的初步经验。
　　二、研修方案的制定
　　主持人在团队研修之前对团队成员的一些情况做了了解，C见解独到、思路清晰，R理论扎实，M善语言表达，J逻辑严密。
　　（一）确定研讨主题：
　　主持人：本次研讨我们将围绕自主游戏中幼儿的行为开展。首先解决团队研修的主题，请大家阐述各自选择的主题的价值点，并对该主题的优缺点进行简单分析。
　　C：可将关注点放在幼儿的学习方式。《指南》提出应关注幼儿的学习品质，学习方式是学习品质的具体体现之一。目前在学前教育领域关于学习方式的研究较少见，具有一定的新颖性。缺点是难以在游戏中观察记录。
　　R：把幼儿的语言表达作为主要的切入点。不论任何活动，幼儿都会用语言表达自己。材料易获得，容易操作。缺点是游戏现场嘈杂，易遗漏关键信息。
　　H：以幼儿问题解决作为核心。立意新颖，材料易获得，但操作者易对核心概念——问题解决产生歧义。
　　J：应该充分利用前期的经验和研讨基础，对幼儿“专注力”进行持续的探讨；
　　经过讨论，将主题确定为“幼儿问题解决方式的导引策略”。
　　（二）分析主题内涵（核心概念的界定）
　　研讨思路：
　　1.什么是问题解决？
　　（集中在什么是问题上）
　　2.如何界定幼儿所表现出来的行为是问题解决？
　　3.幼儿的问题解决从什么方面呈现出来？
　　（1）消极：回避
　　（2）积极：经验迁移、观察模仿、即时创造
　　4.教师如何描述或记录幼儿的问题解决行为？
　　5.提升（社会学意义）
　　（三）制定研修方案
　　方案一
　　一、背景介绍
　　介绍观察角度及选择的缘由，主要说明两点：1.此角度的价值；2.目前幼儿的现状。
　　二、观察描述及分析
　　根据现场观察记录内容进行整理，以文字或图表的形式呈现，围绕“问题解决”的三种形式——经验迁移、观察模仿、即使创造进行描述，并分析幼儿的行为表现折射出的社会缩影。（面对“问题”采取回避态度的行为则是谁发现谁描述）。
　　三、导引策略
　　根据观察描述的内容进行针对性的导引，进而引出促进幼儿个体社会化的作用或意义。采用“鱼骨图分析法”对第二板块的内容进行汇总整理，引出导引策略。采用“鱼骨图分析法”（样板见下图）对第二板块的内容进行汇总整理，引出导引策略。鱼刺为对幼儿行为产生影响的各种因素，脊柱为幼儿的行为，整条鱼为“问题解决”。
　　四、总结提升
　　采用“漏斗图”（样板见下图）对导引策略进行归纳整理，期望使用线性的流程分析——帮助大家理清思路，锁定关键的环节，推动团队一起讨论；总结并提炼核心价值观点，简单的评价并展望。
　　采用“漏斗图”（样板见下图）对导引策略进行归纳整理，期望使用线性的流程分析——帮助大家理清思路，锁定关键的环节，推动团队一起讨论；
漏斗宽口为问题解决的三种形式——经验迁移、观察模仿、即时创造，锥体部分为各式社会行为的缩影，漏斗长管子部分为导引策略，漏斗下端出口为“社会学意义”（暂定名）。
　　调整一：将背景介绍聚焦在核心概念界定
　　核心概念是研讨主题中关注的重心，是根据案例活动本身具有思考价值的内容进行界定的。在本案例中，整个研讨主要是围绕“问题解决”、“问题解决方式”和“导引策略”三个核心概念来进行。核心概念的内涵和外延的确定，对参与者的研讨方向和重点进行了限定。
　　目的：明确研讨方向，高效地推动研修开展。
　　调整二：明确各个环节节点的关键问题
　　研讨的每个环节都有节点，节点需要解决什么问题关系到这一环节的研讨成效。方案一中对各环节的节点不够明确，也没有具体指出关键性的问题。调整后将各环节的关键问题进行了归纳：
　　1.背景介绍环节：什么是问题解决？什么事问题解决方式？什么是导引策略？
　　2.观察描述及分析环节：幼儿碰到了什么问题？他采用了什么方式解决问题？他为什么采用这种方式？
　　3.导引策略环节：老师要介入导引的原因是什么？要怎样进行导引？ 
　　调整三：将带班老师请进研修团队
　　在初次研讨过程中，我们为避免主观效应和标签效应，选择了一个所有研修成员都不熟悉的班级，以期客观、真实的对幼儿游戏进行观察、分析。这个方法在一定程度上保证了观察、记录的客观性，为后期讨论积累了大量相对真实的原始资料。但在研讨原因阶段，我们发现，没有带班老师的参与，我们的分析只能是推断和主观臆测，因而无法归纳出令人信服的原因。最终，我们将带班教师请进了研修团队。
　　目的：避免分析的主观臆测。
　　调整四：进行持续跟进研究
　　我们在教研开展时，往往缺失教研活动的持续性。教研成果出来后没能及时反馈，并对成果进行检验。在团队研修中，那些带着研修成员真知灼见的观点出现，为研修过程增色不少。但也往往像流星划破天空般，很快消失不见。现象的描述没有比对，情况的分析没有佐证，策略的提出没有反馈。市教研员提出，将每一次研修过程中提出的策略放到班里实施，以验证团队研修的成效。
　　目的：避免团队研修流于形式，止步现在。
　　三、初步成效
　　研修成员通过参与本次团队研修活动，在教学实践能力和研究性学习等方面得到显著提高。他们在总结这段难忘的研修学习经历时，突出地认为在以下方面有重要收获。
　　（一）重新认识团队研修
　　研修成员在研修活动开展的短时间内，设计研讨方案，查阅了文献资料，认真地准备……因为在这个研修团队里，每个人都独当一面，如果研修中出现漏洞是没有弥补机会的，绝不能含糊。来自国信的C说：“在经历了难忘的团队研修之旅后，我写出了4000余字的案例报告，收获了宝贵的工作经验，并从中学到了对待工作的态度，对待事业的态度。它们将是我未来迈向教学专业发展之路上的宝贵财富。”
　　（二）懂得了提高教研有效性方法
　　在团队研修过程中，研修成员认真观察、记录幼儿的游戏活动，使用录音、录像、拍照、现场记录、事后回忆各种技术手段观察幼儿行为；他们做实录、做分析、写随笔近20份，近2万余字。正是前期搜集了丰富而详实的原始资料，让成员们在研讨过程中能娓娓道来，且有理有据。“磨刀不误砍柴工”，这对研修活动的快速推进起到了至关重要作用。而对每个环节节点的关键问题的梳理，则大大提高了研讨的有效性。
　　团队的研修过程就是思维碰撞、互相学习的过程，团队中的每一个成员，都能在研修过程中获益。在研修过程中，团队中的每个人都是贡献者，贡献了自己的聪明才智，让我们深刻地体会到了集思广益的妙处；每个人都是学习者，学会了如何高效的教研，学会了彼此的互助。