【正文】摘   要：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。课堂教学是师生的“主战场”，只有平时在日常教学中的进行逐步渗透，鼓励和引导学生积极地进行英语阅读，培养学生的阅读兴趣和学习信心。
　　关键词：初中英语；阅读；教学方式
　　阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“能根据阅读目的运用适当的阅读策略”是新课程标准初中英语教学目标之一，阅读能力的培养既是培养学生理解和运用英语的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
　　一、学生要有正确的英语阅读观 
　　学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
　　二、培养学习兴趣促进水平提高 
　　在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源下载、自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，多让学生了解有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等知识。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。
　　三、因学生特点实施教学
　　学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中，介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动， 语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。
　　四、引导学生养成良好的阅读习惯
　　养成良好的阅读习惯对提高学生的阅读效率有着事半功倍的作用。在阅读训练的过程中，教师要对学生提出具体的阅读要求，以培养学生的阅读习惯。（1）要求学生对阅读材料进行默读。有些学生为了更好地理解材料内容，习惯一词一句、有板有眼地朗读。实际上这对阅读理解的作答是很不利的，因为阅读的时间是有限的，学生要在有限的时间里阅读，就需要提高阅读的速度，默读比出声读的速度要快。所以，教师要在平时的阅读训练中培养学生的默读习惯。（2）要求学生不要过度依赖工具书。很多学生有查字典的习惯，一看到生词马上就翻字典。实际上这是没有必要的，因为学生可以根据这个生词跟上下文句子的联系来推测出它的含义。词汇不是孤立存在的，学生可以在短文中找到一些线索来推断出词汇含义。这样，学生就可以在通读短文的过程中扫除生词障碍，提高阅读速度，从而达到提高阅读效率的目的。
　　五、让学生学会整合阅读内容信息使用联想丰富认知内容 
　　教师要从认知的角度去探究阅读理解过程的本质，而集中强化词汇教学，渗透、扩充非视觉信息，实行语篇整体教学等阅读教学的策略和方法，有利于提高学生的阅读技能，培养其英语阅读的综合运用能力。学生常过分拘泥于字、词、句知识，而忽视了背景知识和语篇层次上的教学，学生“只见树木不见森林”。因此，要指导学生了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义的图像，帮助学生构建“自上而下（top-down）”的信息加工机制，整合所有细节的内容，在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解问题。同时还要养成这样一个习惯，见了文章的题目，要稍微停顿一下，使用联想：与之类似的内容我还接触过哪些？和这篇内容又有什么不同？充分调动大脑所储存的信息来比较想像：这篇文章大概又会写些什么？如果让我来写，我会怎么写？这样学生才会绕有兴趣地读下去，从而提高阅读综合能力。
　　在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效的引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂的效率和质量，真正达到阅读教学的目的。因此，我们教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而提高综合运用语言的能力，提高英语阅读课教学的质量。
　　参考文献： 
　　[1] 余成立，《初中英语教学对话》，《中国教育报》，2012（04）
　　[2].刘若冰，初中英语课文阅读教学策略探讨.教育导刊.2011.05：33-35