【正文】摘   要：本文主要阐述了皮格马利翁效应的理论由来、原则界定、实际运用和潜在能量，意在揭示期待效应与“爱满天下”的内在关联和契合之处，期待效应是“爱满天下”的一种独特形式，给我们的教学实践带来很大启示。
　　关键词：皮格马利翁效应；爱满天下；期待
　　“爱满天下”是陶行知的人生信条，是他毕生教育实践的真实写照，也是每一位教育者应有的情怀。
　　学高为师，身正为范。教育家陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”教师身处平凡的岗位，却从事着神圣而伟大的事业。讲台只有三尺，但爱可以无限。作为教育者，应该成为学生的良师益友，用爱和责任为学生擎起一片美丽的天空。
　　除了一般意义上的尊师爱生之外，以“爱满天下”为宗旨的教育在具体实施过程中更多体现为师生间的相互期待，这种期待效应能够产生巨大能量，蕴藏着无尽的潜能。
　　期待效应又称为皮格马利翁效应，它源于一个美丽的神话故事， 1968年心理学家罗森塔尔和雅各布森将它引入教育心理学的研究领域，他们得到美国当地一所学校的全体学生名单，随机选取了20%的学生，并且告诉任课老师他们有极高的天赋及很大的发展潜力，结果这部分学生变得开朗自信，求知欲强，学业有明显提升，比其他学生更加优秀，在其他方面也获得较大进步。原因在于，教育者受到了实验者的积极暗示，认为这部分学生有发展潜力和培养前途，只是还未激发出来，因而给予他们较高的期待，这种期待会通过教师平日的言行举止作用于学生的心理，加强了学生的自信及对教师的信任，双方共同的期待促进了学生的发展，从而产生了期待效应。
　　一、期待效应的原则界定
　　教师期待应该是积极的。作为教师应深谙期待效应的思想精髓，建立师生间积极的心理期待。所谓积极的心理期待，即要求教师给予学生积极的心理暗示，给予学生信任与关怀，激励和挚爱，从而使得学生感受到愉悦的情感体验，从而形成自我激励和自我期待，将期待付诸于实践。
　　教师期待应该是合理的。这种期待应该保持在最近发展区内，让学生意识到实现期待具有可行性。不同的学生有着不同的个性特点，期待应该建立在教师对学生充分了解的基础上，根据其现有水平而定，教师掌握好期待的度，可望而不可及或随手可得的期待只会适得其反。若不顾学生客观条件急于求成，则容易造成学生产生挫败感，若对后进生采取过低的期待，放任自流，学生会产生厌学情绪。
　　教师期待应该是持久的。学生接受、领悟教师的期待有一个过程，并非立竿见影。将期待转化为行动更需要毅力和耐心，可能还要经历反复的磨合，对于暂时达不到预期值的后进生需要循循善诱，不断发现他们的闪光点，扬长避短，发展他的兴趣爱好，促使他们重建自信，不能急于求成，它需要时间，欲速则不达。
　　二、期待效应的实际应用
　　教师的期待与学生的自我期待有着举足轻重的作用，在新一轮课改中也具有重要意义，主要表现为学生主体地位的回归，教师应关注每一个学生，理解他们的需要，相信他们的潜能，激发其求知欲，师生之间得以产生心理上的共鸣与相互作用，构建和谐的师生关系，营造积极的教学氛围，从而结出期待效应的硕果。
　　第一，要相信学生的潜能，这是寄予期望、付出爱心的前提条件。每个学生都有闪光点，教师要相信学生的潜能是普遍存在的，只是这种潜能的强弱有个体差异。
　　第二，要关注学生，加强师生之间的交往。在课堂教学中，教师要善于交流，从情感上感染学生，激发学生的兴趣，采取恰当的教学方法鼓励学生独立思考并积极回答问题，鼓励他们说出自己的见解，倾听他们的心声，在学生自主学习的基础上加以引导，使得学生在课堂上有发言权和展示自己的机会，保持积极的情感体验。只有这样，才能充分调动学生的积极性，集中学生的注意力，从而有效控制课堂教学，使得学生带着饱满的情绪主动开启智慧，增长知识，探索未知世界。
　　第三，在教学过程中，点拨启发要富有激励性，期待应以肯定和表扬为主，不能是一味的说教或训斥。试想，如果教师不断地给学生消极的回应与暗示，让他们感受到自己一无是处，从而产生自卑的负面情绪，这必然会削弱他们的学习动机，影响他们实现目标的进程，甚至产生逆反心理，使教师的期待付诸东流。学生的知识还不丰富，思想可能并不成熟，学习中难免会遇到很多问题，但是作为教育者不应求全责备，而应耐心教导，寄予学生富有期待的鼓励语，启发学生的思维，拨动学生的心弦，使得学生为满足教师的心理期待而释放出潜在能量。
　　三、期待效应的潜在能量
　　实验表明，期待能够产生神奇的力量。人们在赞美他人时眉眼和嘴角是上扬的，表情温和友好，在批评他人时，眉眼和嘴角下垂，表情忧愁且烦闷。教师自然流露出的一个眼神、一个表情、一个手势、一句话语都可能潜移默化地影响着学生，不被期待的学生从教师的漠然或者厌弃中会自然产生无力感，认为自己学习或者品行存在着很大问题，从而自暴自弃，性格也不再阳光，与教师的关系更加疏远。反之，积极的期待能够滋润孩子的心田，学生在教师的期待心理之下与之产生共鸣，变得更加自信，更加积极向上。这种期待成为学生前进的动力，加速其成长与发展。因为怀揣梦想，所以奋勇向前。
　　个体的发展具有无限可能，个体的潜能不通过充分挖掘就得不到有效激发，而这取决于他们成长过程中周围人的评价与期待。学龄阶段的孩子的成长又与学校教育密不可分，知识的获得不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，有时需要很强的意志力，维持这个过程所需意志力的动力就在于激励。
　　期待所产生的效应是不可估量的，它可以树立学生的自信心，端正学习态度，培养学生学习兴趣和良好的学习习惯，学生在接受教师的期望之后，会更加信赖教师，投入更大的学习热情，积极调动自己的主观能动性，顺着教师的期待发展，用学业成绩实现教师的期待。就更深远的意义而言，教师因材施教、有的放矢地塑造学生的健全人格，帮助学生树立积极健康的心态，在人生逆境之时能够坦然面对挫折与困难，进行自我激励，化困境为力量的源泉。
　　期待效应就其实质而言，是一种有效的教育方式，是一种富有情怀的教育境界，更是一种深层次的情感呼唤。归根结底，期待的源泉是教师心中对事业的热爱以及对学生的关爱。没有爱就没有教育，心中有爱才回心怀期待，期待效应是陶行知“爱满天下”的具体表现，它体现了教师对学生的信任、关爱与激励，也体现出师生之间的相互理解与相互尊重，可以说，它是“爱满天下”这一理念的别样风景。
　　参考文献：
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　　[2]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，天津：天津人民出版社，1981年版。
　　[3]魏书生：《如何做最好的老师》，南京：南京大学出版社，2009年版。
　　[4]中国陶行知研究会编：《陶行知思想研究文集》，北京：人民教育出版社，1985年版。
　　[5]周成平：《魅力教师的修炼》，南京：江苏人民出版社，2007年版。
　　[6]周德藩：《走近陶行知——教师读本》，北京：高等教育出版社，2011年版。
　　作者简介：胡丹，安徽师范大学文学硕士，现任苏州市相城区春申中学语文教师.