【正文】        摘   要：高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思考为核心”的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。在实施高效课堂的目的在于提高教钰学的效率，实现教学效果最优化，教学效益最好，从而促使课堂教学模式的改革。做为一名美育教学工作者，就是学习的引导者，切不可简单地讲解传授基本技法、步骤，应该适时引导学生发挥其自身的想象力和创造力，让学生在学习中发现问题、思考问题、解决问题。
        关键词：高效课堂；初中美术
        高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思考为核心”的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。在实施高效课堂的目的在于提高教育教学的效率，实现教学效果最优化，教学效益最好，从而促使课堂教学模式的改革。做为一名美育教学工作者，就是学习的引导者，切不可简单地讲解传授基本技法、步骤，应该适时引导学生发挥其自身的想象力和创造力，让学生在学习中发现问题、思考问题、解决问题。下面是是我在试行高效课堂教学中的几点看法：
        一、农村初中美术课堂教学的现状
        ⑴受我国传统教育教学观念的影响，许多学校重智育轻美育，大多数人眼里都明显有“主”“副”科之分，再加上在升学考试中很少注重美术成绩，使得美术成了可有可无的学科，不能引起学生的重视。
        ⑵我对所教的七年级学生做了调查，结果显示：百分之八十的学生在小学没有上过美术课，百分之二十的学生虽然上过几堂课，但大部分美术课被其他学科给占用了。殊不知学生接受知识是循序渐进的一个过程，每个不同阶段的美术教育都体现出它不同的侧重点。
        二、实现高效课堂的条件
        ⑴高效课堂的核心不是课堂，而是学生自主学习小组讨论研究学习学风的形成，我们要围绕这个核心去设计我们的课堂才能做对，那么如何设计课堂才能激发学生学习欲望呢？那就是“带着任务去学习“，巧妙地设计让更多的学生展示自己，才能变被动学习为主动学习，让我们的课改走向成功。
        ⑵从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：①是学生对三维教学目标的达成度要高。②是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
        三、在农村初中美术教学过程中实现高效课堂的途径
        ⑴多年来，农村美术教育受传统观念的影响，使旧教学模式和新课程下的教学模式相互并存，并在很大程度上影响了新课改的实施。
        ⑵教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。
        四、充分准备，鼓励教学法，培养兴趣。
        ⑴紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
        ⑵首先我们应该要去了解学生，形成师生互动的氛围，在课堂中和生活中我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。
        五、联系生活，因地制宜，激发兴趣
        ⑴因为在农村，多数农村学生家长或因认识不够，或因经济状况限制，为学生准备的美术学具少得可怜，极个别家庭条件好一点的学生还能买一盒廉价的国画颜料或水彩颜料，其余学生几乎除了一支铅笔外什么都没有，所以让学生配齐美术用品那不太可能，所以我们在教学内容上就要因地制宜做些调整，发挥农村的自然资源优势。
        ⑵义务教育《美术课程标准》(2011年版)明确提出:“注重美术课程与学生生活经验紧密关联”“在保证基本规定性的同时,给予教师教学更大的空间,从而使教师的教学活动更加灵活,更具主动性和创造性”.可见,构建农村中小学美术新课堂,教师必须顺应新课改的需要,努力开发农村当地美术课程资源,充分挖掘当地人文、地理、自然资源,增加一些具有生活情趣和地方特色的内容,让本土化、乡土化资源成为美术的有益课程资源,对国家课程进行地域性补充,让学生在美术学习中感受美术与生活、环境、人类的联系,用美术表现生活,再现生活,展现美,创造美.
        六、注重教学评价
        ⑴自我评价是带有浓厚感情体验的自我认识活动，它使学生成为评价的主体。
        ⑵学习是一个过程，而不是结果。最后一个成绩不是决定一个学生优劣的唯一标准。
        ⑶在学生美术作业评价的具体操作上，究竟运用哪种评价方法，那就要看哪种评价方法更能准确地获取较为丰富的有效评价信息。
总之，对学生美术作业应采用多样化的评价方法，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展的方向。
        ⑷以往，小结是教师的“自弹自唱”，是教师在发表最后的“演说”，造成小结的单调与乏味。我认为美术课堂小结更应注重学生在小结过程中的自我认识与体验。借此，我们能更好地了解学生学习的状况、体验、情感及潜能，以便给予针对性的建议与指导。甚至利用奖励个别而激励全体的小结与评价方式。总之，不要轻易地否定学生的观点与看法、而要更多地倾听他们的心声。这才是融洽、开放、自主的教学，才是以学生为主体的教学与评价。
        参考文献：
        [1]《新教育》朱永新 著
        [2]《义务教育美术课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部
        [3]《教育评价》王京英著