【正文】摘   要：“以问诱说”就是运用提问方式营造一个口语交流平台，让学生想说、敢说、乐说、会说，在反复锻炼中提高口语表达能力。
　　关键词：初中英语  提问  口语表达能力  提高
　　口语表达能力培养是英语教学的一项重要任务，也是学习一门语言的主要目的。传统“应试”教育已留下太多隐患，特别是重知识、轻能力，重书面、轻口头的教学，让很多学生走到了“哑巴英语”的行列。这样的结果显然不是我们英语教学的目的，也是一门语言学习不应的初衷。因此，我们必须要像新课标所言所行，发展学生“听、说、读、写的基本技能，培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力”。那如何培养学生口语表达能力呢？多年的初中英语教学实践告诉我，学生是否敢表达、能表达、会表达，重在实践锻炼，只要练习机会多了，口语表达能力自然就提升了。而机会来自教师创设的平台，“以问诱说”是个良好办法。
　　一、培养说话兴趣，让学生想于表达
　　兴趣是最好的老师，能诱发学生表达欲望。教师要用提问方式激发学生表达兴趣，那就需要使所提问题具有“挑逗性”，能诱发学生“开口说话”。实践中，能达到这样目的的问题不是随便哪种提问就行的，必须是与学生生活息息相关，贴进学生的思想和内心追求的问题，即有“话题感”的提问。只有这样，学生才能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如，在教学7B Unit5中，我采用了下列提问方式来激发学生表达兴趣，让学生想说。① What can fire do for us？②How much do you know a bout fire?(以上两个问题可以让学生自由回答)。③If there is a fire， what should we we do first?(教师可提供几个答案)。④Are you brave enough to save others when there is a fire?这些问题都为新授内容作了铺垫，并由此非常自然地引出新授内容: Common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire。当然，学生表达兴趣不是一朝一夕能练成的，需要教师充分利用课堂教学时间，多搭表达平台，多用激励式提问，以问诱说，让学生在课堂动起来，“说起来”。值得注意的是，教师提出的问题不宜过多，提出的问题应有趣味性及启发性，能激发他们说话，多给他们一些自我表现的机会。对敢于大胆表达的学生，不论表达效果如何，我们都要采用激励性语言评价，让他们感受到英语口语表达所带来的愉悦体验。
　　二、把握问题坡度，让学生敢表达
　　学生因个体差异才使教学丰富多彩。教育学告诉我们因材施教才是教学的最高境界。以人为本的教学理念要求我们必须尊重个体差异。因此，培养学生口语表达能力的英语教学，也必然要把这一理念落实到教学中的每一个环节。而提问作为教学的重要组织手段，体现这个理念也理所当然。实践中，我们就要使设计的问题在难度上具有一定坡度，要根据思维由浅入深，由感性到理性，层层深入，拾阶而上。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度。也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，适合调动不同学力学生说话欲望，产生敢于表达的冲动。例如，在教7A Unit4 Reading时，我们可以先问学生如下问题:
　　1. What is your favourite food?
　　2. Do you like fruit and vegetables?
　　3. How about hamburgers?
　　4. What do you eat for breakfast/lunch/supper?
　　5. How often do you exercise ?
　　6. Do you think you are strong and healthy?
　　当学生回答完成问题后，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己饮食结构的短文。当学生操练完毕后，我对学生说: You’ve told your partner about your food and lifestyle。Now，let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food and lifestyles。通过衔接，很自然地引出新授教学。在这过程中，因为我们提问题有适当的坡度，不同层次的学生都能找到答案，都能大胆发言，都能从顺利回答中找到表达乐趣。这样的“氛围场”，又更进一步激发了学生表达欲望，扬起了学生说话信心，学生自然就敢于表达了。
　　三、灵活提问方式，让学生乐表达
　　提问虽外在形式一样，但侧重点不同，其效果也不一样。在英语课堂教学中，我们提问应该注重多样性，灵活性，运用不同的提问方式来开启学生表达积极性，使之乐于表达。实践中，我们通常采用导入式提问、疑问式提问、判断性提问、讨论式提问等方式，具体选择可根据教材的重点、难点，学生的实际学情等因素。不过我们所提问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。做到有的放矢。当然，提问的角度不同，激发学生思考的效果也就不同。例如，在教学7B Unit 5 Comic strip 时，我们可先引导学生谈论他们喜爱的明星在做什么，设置了两个问题: Who’s your favorite star? What can he/she do? 由于受到这样问题的触发，学生自然就会活跃起来，有了表达欲望。学生A说，Liu Xiang can run；学生B说，Guo Jingjing can dive；学生C说，YaoMing can play basketball; 学生D说，Jay Chou can sing ……讨论后，我们可呈现一些常见的动作类图片，并提问如下问题: Can you ride a bike? Can you play the piano? Can you……?从而开启新知教学: Can Eddie fly? 学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，因而也就想说了，乐意表达了。
　　四、启发学生思维，让学生会表达
　　会表达是语言学习的最终追求，这一目标的实现，需要以培养学生思维为前提。因为语言是思维的外壳。只有思维激活了，才会为表达输送源源不断的“词语和情感”。在“以问诱说”这个平台中，我们应注意提问方式，其本身不是目的，只是启发学生思维的一种手段。许多教师在平时教学中，也经常向学生提出问题。但这些问题大多数不需要积极思考就可以直接回答，我们把这种问题称之为机械性问题。这样问题多了，不但不能激发学生表达欲望，也达不到设疑的目的------激活学生思维了，也就相当于使设疑失去了它本身的意义。如果教师巧妙地设置激励性问题，学生的活动积极性则会提高，所以教师提问应力求精简实效，适当提一些启发探究性问题，以激发学生表达积极性，从而促进学生思维发展。例如在教学完7A Unit 3 Integrated skills 中 Part B后，我们便这样提问学生。① Which is your favourite festival in the year？②When is it？③Why do you like it so much？④What can you do at the festival？问题一提出，学生都争先恐后地用英语发表自己的想法。有了结果，那可以说我们提问就达到预计目的了。当然学生思维培养不是一朝之功所能得到的，口语表达能力的培养也不是一两天就能实现的，更别说“会表达”了。不过，我们教师没有这样的培养意识和手段，学生口语表达能“会表达”也就只是一个远不可及的梦想了。有了这种想法，必须有这样的行动，学生口语表达能力的提高就指日可待了。
　　参考文献：
　　[1]丁颖，浅谈如何提高初中生的英语口语表达能力[J].教育教学论坛，2014年。
　　[2]胡春桐，英语教学交际法[M].广西南宁教育出版社，1998年。
　　[3]李萍，营造氛围重视评价——浅谈如何提高初中生英语口语表达能力[J].中学教学参考，2014年。
　　[4]朱永新，有效教学方法[M].南京江苏教育出版社，2002年。