【正文】摘   要：多媒体与语文教学整合，既有优势，也有不足。我们在发挥其优势基础上，“克弊扬长”，使其更好地服务于我们教与学。
　　关键词：语文教学  多媒体  整合 “克弊扬长”
　　随着“班班通”工程的大力推进，多媒体进教室，与课堂教学整合已成为现代教育的典型特征。我们知道，多媒体具有良好的集成性和交互性，是传统媒体不可比拟的新型教学媒体，不仅能丰富呈现方式，拓展学习途径，还能营造图文并茂、影音辉映的教学情境，有效调动学生学习积极性和主动性。但从大量运用实践来看，我们很多时候并非发挥了其作为先进手段的优势，而过左过右地使用，倒把其劣性展现了出来，导致“机灌”课堂出现。下面，我结合多年实践的小学语文教学，对其与实践整合的优劣性作一剖析。
　　一、多媒体与语文教学整合的优势
　　多媒体作为一种先进工具，科技含量高，与语文教学整合，不仅提供了作为工具的便利，还搭载了作为学习平台的资源库，既能优化教师的教，也可优化学生的学，有着良好的教学优势。
　　（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习的源动力，是催发学生“我要学”的情感内驱。因此，我们要加大学生学习兴趣培养力度，这既是新课标的要求，也是学习本质所需。当然，培养学生学习兴趣的方法很多，而运用多媒体创设教学情境，营造出愉悦和谐、形象生动的教学氛围就是良好一辙。我们知道，多媒体不仅能使无声文字语音化、静止文本动态化，还能通过动画方式使抽象知识形象化，逻辑知识程式化，既丰富了知识呈现方式，调动了学生多种感官参与学习，又能很好激发学生学习兴趣，使之产生学习欲望，身处不学不快的“愤悱”状态。当然，运用多媒体教学，需要我们结合教学内容和学情制作课件，尽可能把重点知识、难点知识寓于其中，通过有效设计进行化解。
　　（二）能减轻劳动强度，增大课堂容量。传统语文教学，“一言堂”的运作模式，让教师不停地讲解，在黑板上不停地写，这样下来，不仅教师口干舌燥，学生也听得浑天转向，而且知识还只能停留在语文知识层面的讲解上，根本无法更加深入的传授。这样的教学环节，不但会消耗教师的大量精力，还会让学生感受到语文课的索然无味，从而失去学习语文知识的兴趣。多媒体教学的应用，能有效地减少教师的讲解过程，通过预设，能把教学内容寓于其中，不用长时讲解，不用大量板书，只要引导学生看、读、记，就能达到教学目标。这样既减少了教学时间，减轻了教师教学压力，又调动了学生主体性，自然就需要在单位时间内填补更多教学内容，从而实现了增大容量的效果。
　　（三）能优化教学手段，提高教学效率。提高教学有效性是新课改的主题，其方法就是要求在新课标背景下，在能够保证完成教学任务，达到教学目标的前提下，改善并创新出新颖的更加适宜的教学方式和方法。并且通过方式方法的创新来优化自己的课堂教学，从而使语文教学质量得到相应的提高，学生的学习效果的兴趣也能够增强。而传统语文课堂教学，一篇文章至少需要两节课的时间，有的课文篇幅较长或是难度大一些的还需要更长的时间。并且每一堂课教师都会不停地讲解，不停地引导学生思考和探索。即使是这样教师最后还是会觉得这篇文章没有讲解得太透彻，学生在理解和掌握上还是差那么一点点。然而运用多媒体教学后，就能够有效地减少教师写板书占用的时间，教师在应用氛围中也不用再绞尽脑汁地思考和描述了，利用计算机技术打破知识与时间的时空限制，为学生情境再现，就能够节省大量的时间，让学生进行更加直观的想象。这样在教学的过程中及时有的地方教师没有用太多的语言去讲解，学生就已经掌握在胸了。
　　二、多媒体与语文教学整合的局限
　　任何事物都具有两面性，多媒体虽是高科技产品，如果使用不当仍然会产生副作用，影响甚至掣肘着教学有效性的提高。
　　（一）学生过多关注屏幕，师生不能实现有效互动对话。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单过程，教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。在教学中教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到课堂教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。
　　（二）易把学生局限于特定情境和思维之中。语文知识不仅具有形象性特征，更多的是具有含蓄性、模糊性和隐喻性等特点。而这些特征，即使多媒体怎样表现，也难以实现其目的。在语文教学过程中，如果我们不加节制地滥用多媒体，势必给学生营造一种特定的学习环境和思考方式，既不利于学生放飞想象，更不能促进学生创新思考，也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。我们常说，百个读者就有百个哈姆雷特，教师在制作多媒体课件时，总会以个人对此解读和感悟来设计的，如果我们用此课件教学，学生定会受此影响，也就把“哈姆雷特”形象固化了、模式化了，这显然不是我们想的结果。所以，我们运用多媒体，我们应注意适当二字，不能过渡依赖。
　　总之，我们想要有效利用多媒体来提高语文教学效果，就需要看清多媒体整合的利弊，走出多媒体教学困惑，能够根据不同教学对象来做出真实有效的选择，坚持学生主体地位，充分发挥多媒体的辅助优势，“克弊扬长”，在尊重语文学科特点和规律的基础上，切记滥用或是不当使用，千万不能盲目使用。
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊，走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002年。
　　[2]黄恭雄，用远程教育资源激活语文课堂教学[J].广西教育，2009年。
　　[3]韦玉兰，浅谈多媒体教学在语文教学中的使用误区[J].广西教育，2009年。