【正文】摘   要：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是《语文课程标准》在第一学段对学生提出的“写话”要求。新课程把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”的特点。
　　关键词：小学语文教学；低段写话教学；探析
　　书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。作文教学到今天，仍然令很多教师头疼，学生对于写作文更是“怕”得要命。
　　从事教学工作以来，由于学校的需要，我几次担任小学低段的语文教学，虽然低段不要求所谓“作文”，但低段的“写话”教学却是孩子作文的起点，为以后作文能力的提高奠定着基础，我就自己从业以来在写话方面的点滴归纳如下：
　　一、让学生说一句完整的话
　　“你能说一句完整的话吗？”，这是我课堂上常常问学生的一句话。的，小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的是要求学生说一句完整的话，学生只有说出了完整的话才能够写得完整，写的连贯，通顺，即我们常常要求的“达”。
　　我将写话教学渗透于小学低段的每一节课堂中，无论是拼音教学还是学习课文，在学生回答问题的时候总是有意的提醒他“把话说完整”，这样孩子们在意识里就有了一个标杆：说话，首先要完整。撇开枯燥的类似于主谓宾的语法知识，孩子说的多了，就能够很正确的判断什么样的语言是完整的句子，什么样的语言是短语，短语如何能变成完整的句子。在后来的说话教学中，我几乎不用提示，孩子们都能说出完整的句子，有时候，说出的是短语，很快就有人提示或补充，这样，在一、二年级就让“说完整的话”深入孩子们的心灵。
　　二 、“你认为哪些地方写得好，背下来就成了你的”
　　背诵，这也是我常常要求孩子们的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵，一方面能够让孩子更深刻的理解课文，另一方面作为一种知识储备，当你说话或作文的时候不经意的信手拈来，更重要的是孩子们选的常常是写得比较优美的片段，一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容仿写出优美的句子。
　　记得人教版小学一年级教材中有这么一段描写秋天的课文“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱……”在期末考试的时候写话就让写关于秋天的景色，改卷子的时候我遇到了这样一份卷子：“秋天到，秋天到，李家坪上景色好，白菜姑娘扎小辫，金黄叶子把舞跳，稻子哥哥笑弯了腰……”让我有些惊讶，虽然不是那么协调，但出自于一个一年级的学生之手实在是不容易的，我更相信了“ 读书破万卷，下笔如有神”，尝到了背诵的甜头，孩子们背诵的劲儿就更足了，背诵是写好作文的一把金钥匙!
　　三、“仔细观察，把你看到的说出来，写下来”
　　写作对于小学生来说，真有点难了。孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，途中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养说话、写话能力。
　　有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么，他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的场面编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。
　　课后思考了这里面的原因：因为这些画，来源于儿童的生活：美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？这些画就成了学生进行说话、写文的早期训练的素材。
　　在教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象，训练学生说话、写话取得了不错的教学效果。
　　低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，使学生容易说，也容易写，如“先——再——然后——接着——最后”，“有的——有的——还有的——”等这样的句式。
　　总之，通过一年多的实践和发现，我学生的写话能力得到了明显的提升，二年级学生的许多作品能够让老师只字不批，我想，小学低段的写话训练有了标杆，有了材料，有了兴趣中，高年级的作文教学就轻松多了。