【正文】摘   要：要让课堂活起来，不仅需要我们营造轻松愉悦学习氛围，还要多搭活动平台，让学生在“做中学，玩中学”，即氛围育人、活动育人。
　　关键词：小学思想品德  课堂氛围  营造  “活”
　　《品德与生活》是一门以儿童现实生活为基础的活动型综合课程。随着《品德与生活课程标准》的颁布，这门新课程就在全国教育园地的土壤中开始生根了。我校也在这次活动中启动了《品德与生活》的课改实验。随着课程的实施，站在教学第一线的老师都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性，开放性和活动性。下面就我个人对《品德与生活》的教学说点自己的体会。
　　 一、转变角色，激活课堂
　　传统教育观念认为，教师是是教学活动的设计者，过程开展的组织者，也是学生心灵的塑造者，学生良好知情意行品质的导引者。而在目前教学新理念的指导下，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。不再是单纯知识的传授者，而是一位扮演了儿童活动的多重角色，即指导者、组织者、支持者和作者。她与学生的关系是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。这些理念的转变，必须要求教师教学行为的转变，体现在课堂教学中，就要运用新理念营造民主、愉悦、和谐的课堂氛围。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。所以，我们要转变角色，以新理念为指导，多注重氛围营造，让学生在活动中学思品，习得良好的思想品德。
　　二、广建平台，合作分享
　　小组合作学习是新课标的极力倡导，也是我县课改再启航工程的重头戏。实践中，我们以此为策略，广建活动平台，在学生中开展小组合作学习，让学生在合作中学习，分享学习成果，从而在体验中感受学习，激发上进求知欲。例如在教学《品德与生活》第二册教材中第三单元的《我们分享 我们快乐》时，我们就可让学生体验由共同分享所带来的快乐。它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课设计以游戏的形式展开。具体安排如下：全班分成6组，每组8人。每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中体验分享的快乐。在游戏活动中，同学之间互相关爱，友好互动，通过角色转变，促进课堂活跃。同时，也促进了教师的自身成长。
　　 三、结合实际，畅所欲言
　　 由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，这时同学们的发言会特别积极，如教学《家乡变了》这课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极，争先恐后，抢着回答：“工厂冒的黑烟，污染空气，灰尘非常多，穿一天的衣服，领子就很黑了。”有的说：“工厂排除的污水流入新汴河，河水被污染了，鱼常常被毒死很多”。有的说：“废渣、垃圾处处可见，看到可难受了。”有的说：“有的人不讲文明，垃圾乱扔，苍蝇到处飞。有的还从楼上往下乱扔东西，都砸到了过路行人。”……这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们又争先恐后地说了，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。”有的说：“我们要增强，法律意识，要用法律法规来保护我们的家乡”。有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起，从身边的小事做起”。就这样，在同学们激昂的发言中，课结束了，效果非常好。
　　 又如在教学《江南水乡》一课时，可让学生结合生活实际和所见所闻，谈一谈发展经济的意义，这个问题对小学生来说比较抽象，但是只要引导好，孩子们同样能说出所以然来。有一个同学这样说的：“我的家乡原来是一条崎岖的小路，一到下雨满是泥泞，无法行走。现在已是一条宽敞的公路延伸到家门口。家里电灯、电话、电视机、电冰箱、电脑样样俱全。我一定要好好学习，长大后为祖国的经济建设做贡献”。
　　总之，要让课堂活起来，不仅需要我们营造轻松愉悦学习氛围，还要多搭活动平台，让学生在“做中学，玩中学”，即氛围育人、活动育人。只有这样，学生才能感受到心理自由与安全，进而释放出学习潜力、张开想象翅膀，在遨游知识的海洋中达成起品德教育的神圣目标。
　　参考文献：
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　　[2]谢建龙，生活即教育.社会即课堂[J].课改与教研，2004年。
　　[3]鲁洁，回归生活——课程与新教材探寻[J].课程·教材·教法，2003年。