【正文】摘   要：课堂教学流程间的过渡是客观存在的，需要我们在“导”与“接”上精心设计衔接语言。而这些语言不仅要自然，淡而无痕，还要使课堂环环相扣，浑然一体。
　　关键词：小学语文  流程环节  过渡衔接
　　良好的过渡，不仅能使课堂教学各环节衔接得天衣无缝，浑然一体，还能吸引学生注意，提高教学效率。但在实践中，很多教师不注重这细小环节设计，常用表示时间承接性词语来过渡衔接，如“学完了生字词，接下来我们就来认真读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”，虽然这种设计简单直接，但效果不甚理想，显得生硬发涩，特别是长期使用，会使人感觉到课堂教学断断续续，不能环环相扣。其实，艺术的过渡应该自然，淡而无痕，具有串联性、迁移性、逻辑性、导引性等特点。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈如何艺术地设计过渡衔接语，并在实践中运用。
　　一、串联性过渡
　　所谓串联性过渡，就是通过创设富有艺术情趣的问题情境，将教学内容用巧妙的过渡语言串联起来，以实现课堂教学结构转换和教学内容的承接，从而让整个课堂教学一气呵成，成为一个整体。例如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生情感从一个波峰激发到了另一个峰尖上，不知不觉地就度过了40分钟，而且取得了良好的教学效果。我们知道，阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。
　　二、生成性过渡
　　生成性过渡就是根据课堂实际情况而突然采取的一种过渡方式，这种方式带有随机性、动态性，体现了教师教学睿智。实践中，课堂上常常出现偶发事件，影响正常教学秩序。教学时，如果教师能借教学内容之机，实时把教学与偶发事件联系起来，就能达到既教书又育人的目的。例如在教学《小壁虎借尾巴》时，我发现课堂纪律不太好，于是就结合教学内容“小壁虎借尾巴时很有礼貌”这一优点，就顺势采用了这一过渡方式：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）当看到学生都坐好了后，我这样过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？这样的根据课堂情况而采用的一种过渡，我们把它称之了生成性过渡，它属于动态生成性资源，与预设过渡是有区别的，是教师灵动的表现。
　　三、悬念式过渡
　　所谓悬念式过渡，就是教师围绕课堂教学的主要目标，在两个知识点教学间运用一定语言描述创设一个悬而待解、富有诱惑力的问题情境，以牢牢抓住学生期待心理，从而达到调动学生学习主动性和积极性，吸引他们去深入探究，去解开那个富有诱惑力的疑团。心理学研究表明，要提高学生学习效率，就需要教师创设良好的思维环境和心理态势，正所谓学起于思贵有疑，小疑则小过，大疑则大进。而设置悬念式过渡，就能很好地达到这一目的，快速地激发起学生求知欲，使他们产生对知识的关切和渴望心情，达到不学不快的“愤悱”状态。例如在教学《五彩池》这篇课文时，我们就可以在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，能使我们孩子们产生“可真新鲜”的感觉。于是就激发出了学生积极探究的学习动机。通过这样的悬念式过渡，给学生留下了为什么“奇异”这一悬念，于是学生探究课文内容的兴趣油然而生。
　　四、归纳式过渡
　　所谓归纳式过渡，就是将以前学过的内容及涉及到的问题进行必要的梳理、归纳、小结，以导入下步重要知识点的教学，进而使课堂教学目的和任务更加明确。这样的过渡语常常会起到一种纲举目张的作用，又承上启下，引出课堂教学的下一个环节。例如在《丰碑》一课时我们就可有目的地设计一组填空题：“这位老战士之所以被活活地（冻僵）在冰天雪地里，是因为（他的御寒衣服单薄得像树叶、像箔片），但是他毫不畏惧死神的降临。因此在临死的那一刻，却显出（镇定自若的神情）。”结合课文读一读、想一想，填上合适词句，并把填上的三个词联系起来去想更多更深的问题。接下来，我们就可引导学生从填空中的词语去领会，去思考：“老战士为什么在这么冷的冬天穿这么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？这位老战士到底是谁？军需处长怎么会不发给他棉衣呢？”这一连串的问题，显然是我们那归纳式过渡语的作用所致，他们不仅受到了情感激发，产生了思维联想，还把学生带入了进一步探究的深层学习中，在探求课文主旨中又起到积极作用。
　　总之，过渡衔接是客观存在的，其所需要的过渡语言也是必须有的。虽然所占时间不多，但意义重大，是必不可少的的中间转换环节，需要我们高度重视，并加深其地位和作用认识，在实践创新策略，注重“导”与“接”的精心设计，从而让更生动、更自然、更有效的过渡作用于我们课堂。这样不仅有利于我们对课堂教学的组织与调控，启承转合淡而无痕，使课堂成为一个整体，还会提高教学有效性，促进学生学习兴趣大提升。
　　参考文献：
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