【正文】        随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，但同时也存在着一些问题，出现了一些偏差。有的教师过分强调课堂动态生成，夸大了动态生成的作用，忽视了课前预设。他们认为，新课程下的课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因而对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。所以在致力倡导有效的动态生成的同时，绝对不能忽视课前预设。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，也就是对教学的预设。古人云:凡事预则立，不预则废。因此我认为新课程下教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。科学预设是动态生成的重要前提，而精心预设是精彩生成的重要保证。精彩的课堂教学是在科学的"预设"中生成的。没有精心的预设，就不可能有高质量的课堂教学。
        数学课堂教学中预设有效问题使得这一理论得到了很好的应用。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设有效问题是保证教学质量的基本要求。 教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。 预设问题要适度，要留有空间，让学生充分思考。 课堂上也需要按预设的问题开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。从学生发展角度来说，需要预设性发展，即可预知的发展，从已知推出未知，从已有经验推出未来发展，在课堂教学中表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”，表现为心灵的共鸣和思维的共振。
        一、数学课堂教学中预设有效问题的原则
        1、整体性原则
        坚持数学教学的整体性，就是使每位学生都能通过预设的问题而受益。 这就要求预设的问题难度要适中。 所谓适中，绝非适应中等学习能力的学生，而是整合全班学生的数学学习能力，平衡学生的学习心理，既能使学习较好的学生看到自身的不足和缺陷，又能使学习困难的学生有思考余地，提高学习数学的自信心，这就是预设问题难度的适中。 遵循这一原则的同时，还要预设学生在思考问题、分析问题的过程中可能出现的学习问题，有针对性地制定指导和引导的教学方案。
        2、借助性原则
        在数学课堂教学中预设问题，并非为考查学生的优劣，而只是“借题发挥”，把预设的问题当作一种手段，重在培养学生深入思考、善动脑、会用脑的良好学习数学习性，训练学生的思维方式和思维能力。 坚持借助性原则，重在优化学习数学知识过程，而非只看答案的正误。对数学课堂教学中的问题给予及时的修正和补充，从而优化数学课堂教学过程。
        3、引申性原则
        在数学课堂教学中，通过预设有效问题引申到讲解、指导过程，或者把数学课堂教学过程由讨论、探讨过程引申到分析和解决讨论中出现的核心问题和主要矛盾，从而使数学学习过程在优化中得以深化，进而推进学生的数学学习过程。 要突显引申性，要求数学教师不但要具有观察和判断数学学习动态的丰富经验，还要具有敏锐的感悟学生、体贴学生的洞察力和亲和力。 作为数学教师，要善于适时发现和抓住那些推动数学学习需求、深化数学学习过程的主要问题，并通过巧妙地预设问题给予引申，推进数学学习过程。
        4、丰富性原则
        坚持预设问题丰富性原则是获取数学课堂教学实效性的关键所在。 数学课堂教学中预设的有效问题是指学习内容，必须使预设问题中的学习内容丰富起来。 学习内容是否丰富，是判断预设问题是否优质的根本标准。 只有坚持数学课堂教学中预设问题的丰富性原则，才能使整体性原则、借助性原则和引申性原则得以实施和贯彻。 数学课堂教学中预设有效问题，不仅要求预设问题所包含的知识具有整合性、综合性和贯通性，而且要求预设问题设置显性条件、隐性条件和引申式条件，这样才能通过预设问题训练学生的学习能力，培养和提高思维方式和能力。
        二、课堂教学中预设有效问题注意的事项
        不同的课堂有不同的预设问题方法，不同的预设问题有不同的教学效果，教师必须针对每堂课的具体特点，采用不同方法预设问题，需注意以下几点:
        1、数量要适中
一堂课如果预设太多的问题，让学生长时间地处于思考中，学生就会厌倦、懈怠，教学质量就会下降。要给学生足够的练习、讨论时间，多预设一些“问中有练，练中有问”的题型。
        2、预设问题要难易适中，防止滑过重要知识点
        课堂教学中预设问题要难易适中，问题浅了不易引起学生的注意，深了又启发不了学生的思维，知识要讲“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，让学生充分发挥想象力和创造力。 这样教师需对学生的学习能力做出正确估计，从学生实际出发，准确把握难度。教与学中的“滑过现象”的形象说明是:当我们驱车从某出发地到另一目的地欣赏美景时，往往由于车速太快，忽略了途中美景;由出发地到目的地的路越顺利，风景区被忽略的概率就越大。课堂教学也是这样的，如果教师将教学任务设计得面面俱到、自然流畅，问题难度太小，没有给学生留下跨越坡度的空间，学生不需要多少时间就可以轻而易举得出答案，会致使许多有价值、有意义的内容在不经意间滑过。
        3、课堂教学中预设问题要遵循学生的“最近发展区”的教育理论
        维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，另一种是学生的可能发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。 教学应着眼学生的最近发展区，为学生提供适度的内容，调动积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到困难发展水平，然后进行下一个发展区的发展。 所以教师在预设问题时，要考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，预设的问题难度适中，符合学生的“最近发展区”，如果过于复杂，受益的学生寥寥无几，提问也只能流于形式、走过场，导致多数情况下教师自问自答。