【正文】摘   要：虽然提问的意义大多在诱思上，但教学流程环节不同，我们提问的目的也不太一致，但激趣、煽情、诱思、聚焦学生注意力却是我们提问的常见追求。
　　关键词：初中英语  课堂教学  提问  意义
　　提问是课堂教学的常用组织手段，不仅能反馈学生学习情况信息，帮助教师及时调控课堂教学，还能吸引学生注意，激发学生参与，培养学生思维，引发学生学习热情产生。正因这种方式作用巨大、而且使用简单、经济实用，所以深受教师喜爱。课堂中随时可见便是证明。但不是每个提问都能达到这个效果，都能发挥出提问的应有作用。多年实践告诉我们教师提问时机与节奏的把握恰当与否，是直接影响提问效果好坏的重要原因。也就是说在课堂教学各个环节中，由于需要不同，我们所提问题也就不同，当然其作用也就不同了。下面，我把一堂课的几个关键点的提问表达一下自我看法。
　　一、导入新课时提问
　　常言道，良好的开端等于成功的一半。新课导入是课堂教学的开始，如果在这个环节上能取得激趣煽情效果，对于提高教学有效性就有很大帮助作用。我们知道，初中学生往往好奇心较强，如果我们在导入新课时巧妙设疑，以问激趣，就能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。实践中，我们可借助实物和图片来提问，或进行Free talk从而引起学生的注意，引出新课内容教学。例如在教7A Unit 5 Comic strip一课时，我便利用多媒体营造一个提问情境，播放英文版的《生日快乐》歌曲，让学生齐唱。然后我出示一张CD，并问学生：“When can you get a CD？”有的学生会说：“On my birthday。”接着我问学生：“What presents do your friends often give you?”让学生Free talk，并把反馈的不同答案写在黑板上。最后， 我告诉学生Simon和Sandy下周过生日，Amy打算送一些礼物给他们。通过这一教学过程作铺垫，自然就新授内容引展出来了，而且极好地激发了学生学习积极性。也就是说，在新课导入阶段，提问虽然只是一种手段，但由于常用、多用，往往成为我们教师开启新课教学之旅的一种良好组织手段。这时的提问一定要能激发兴趣，培养情感，使之产生不学不罢的学习需求。
　　二、破难克重时的提问
　　破解难点、突破重点是新课教学的主要攻击点，也是教师教学目标的中心内容。在这个阶段，我们主要任务不是把问题讲清楚，而是通过引导，让学生思维动起来，在教师点拨下通过“思”、“悟”、“运用实践”等方式，把新知习得、消化、构建成自身知识和技能。所以，这时的提问应在诱思上下功夫，最好能调动学生主动思维的能动作用。例如在7B Unit 4 Reading 中，学习重点是了解在公园里发生的不寻常的事情。教师可先通过播放恐怖的声音，问学生:”Are you afraid？ What do you think of it?”然后介绍故事内容，让学生通读全文，进入阅读部分。小组合作学习后，学生对相关内容有了初步感知了解。我们在此基础上，把课文重点、难点通过“问题串”方式串在一起，步步逼近，层层深入，去引发学生结合课文内容主动思考。①One Sunday morning，Millie and Any went to Sunshine Park and heard a whisper。②They turned around and could see something unusual。③They heard the noise again and they were afraid。④They ran away and saw Andy on their way。⑤Andy searched carefully and found a ghost。⑥He showed them the ghost。
　　⑦They took it to school。⑧The following Sunday，Millie amd Amy went to the park again but they weren’t afraid any more。这些问题的回答都能触及到课文的重点。教师可以从学生判断中了解学生对重点的掌握情况，及时给予指导和补充，并反复操练，从而取得破难克重教学成绩。
　　三、交流讨论时的提问
　　交流讨论是新课改提倡的一种新的学习方式，是小组合作学习的常用步骤。在合作学习中，我们常以自主学习为前提，然后引导学生把各自学习的所得所思所疑进行交流讨论。在开启交流讨论前，我们教师常用引导式、激励式提问方式，激发学生开口说话，敢于交流表达。这一阶段时的提问，其主要目的不是诱思，而是煽情，煽出学生敢于开口、乐于表达之情。
　　四、课堂小结时的提问
　　课堂小结虽处于教学之末端，但意义重大，良好的小结既是本堂课的结束，又是下堂课的开始。所以这个环节时的提问既要诱发学生挖掘本课内容的深层寓义和文化内涵，开展德育教育，培养学生的观察，推理，归纳等能力，还要激发学生下步学习的欲望，让学生能主动利用课余时间去探索新知，促使学生去思考、去探究、去创新。例如在教学完7B Unit 5 Reading时，学生已经对课文主人公张华抢救出邻居的故事有了确切的了解之后，我们便可这样设计几个问题予以引导思考。①Was zhang Hua brave?②Why was he in hospital?③ What can we learn from him?通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考，去学习并付诸行动。通过提问，就能让学生明白: We should help each other，We should think of others first。由此而达到既对对学生进行德育教育的，又激发学生自主探究，乐于学习的目的。
　　总之，课堂提问是一种良好的组织形式，在英语教学中起着非常重要的作用，不仅能启发学生迅速及积极主动思维，还能发展学生的创新能力，促进教学有效性的快速提高。虽然有效课堂的每一问都很关键，都需要精心设计，但我认为在实践时我们应根据教学和学生的实际情况精心设计问题，合理选择提问对象才是最为核心的问题。只有这样，我们才能充分发挥提问的功能与作用，以促进学生思维有效发展，最终提高英语教学有效性，提高学生英语素养。 
　　参考文献:
　　[1]胡庆芳，课堂教学提问有效性的实践研究[J].中小学外语教学，2009.6。
　　[2]龚智敏，英语课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江苏技术师范学院学报，2006.1。
　　[3]周荣，“设计有方”才能“教之有效”[J].中小学外语教学，2006.11。
　　[4]张晓兰，英语有效课堂提问研究[J].涪陵师范学院学报，2004.4。