【正文】        摘   要：在初中历史教学中必须优化教学方法，想方设法调动学生的学习兴趣，让学生由死记枯燥的历史知识到熟记生动的历史事件，让学生轻松的学，主动地问，让他们感到学习历史不再是一种负担，从而达到显著的教学效果。
        关键词：初中历史教学；学习兴趣；培养
        初中历史教学的目标是要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧。 
        教学的过程是老师和学生共同来完成的，和谐的师生关系能够大大地促进对本学科的学习兴趣。试想，如果一个学生对老师总是怀着某种看法和敌对情绪，那么他不可能很好地、认真地听老师讲课。这就要求我们教师必须树立正确的学生观，做到尊重学生，平等对待每一个学生，承认学生之间的差异，并能正确地评价学生。特别是对于后进生，应多给鼓励与肯定，帮助他们树立自信心。真正走进学生心理，赢得学生的尊重与喜爱，渐渐地学生就会把对老师的喜爱情绪转化到老师所教的学科之中去，提高对本学科的学习兴趣。这也就是人们所讲的：亲其师，信其道。所以良好和谐的师生关系是学生愿意学历史的一个重要因素。
        要激发学生自主学习，就要让学生在解决问题的过程中不断体验到学习成功的欢乐，不断刺激和强化他们学习的愿望，达到让他们喜欢历史，自觉从历史学习中汲取教益的目的。因此，巧妙设疑，科学地引导学生通过解决问题来学习，是激起自主学习的关键。那么，如何设问才能激起、强化学生的主体意识和学习欲望呢？我认为应注意从以下几个方面着手：把握基础，即设问时要充分考虑到基础知识的要求，提问对象应尽可能面向全体同学，尤其是基础相对较差的学生。其目的是引导全体学生都能主动参与到学教活动中来，使学生初步掌握基础知识，使他们初尝成功解决问题的乐趣，激起他们自主学习的欲望，为下一步教学奠定良好的基础；及时渐进，即针对教学的重、难点所设的问题，应由浅入深，循序渐进，呈梯度状设问，以引导学生的思维步步深入，由表及里，逐步揭示出问题的本质与核心。其主要目的在于降低知识难度，突破教学难点，同时锻炼学生的分析、综合、推导等方面的能力，并从中学会探究式的学习方法，为学生主动学习奠定基础；诱导启发，针对一些历史结论所设的问题，应有助于学生进行灵活思维，能启发、引导、鼓励学生进行求异、创新。其目的在于培养、激励学生的探索精神和创新思想。如在学习《第二次世界大战》这一知识点时，为诱导启发学生我就设计了这样几个问题：这场战争发起的原因是什么？英、法在战前、战后的态度有什么变化？这场战争对世界产生了什么影响？对日本后来大举侵华有没有作用？学生在解答这些问题时，就会自觉地把新旧知识和中外历史结合起来，打破课本的限制，进一步丰富、完善结论，使学生的创新能力得到较好的发展；引导开放思考，针对当前综合考试的需要，要求学生根据所学知识，结合其他学科知识及社会经验，以史鉴今，学以致用，从而培养学生大胆实践、勇于创新的精神。如在讲〈〈日本明治维新〉〉时，可以提出这样一个问题：同样是想通过改革“自强”，为什么洋务运动会失败，而日本的明治维新却成功了？它能给你什么启示？学生在课后通过阅读资料，结合政治等学科的有关知识，认识到国家的发展除依靠技术创新外，更主要的是必须建设一个经济发展的“软环境”。因此我们当今在进行经济建设时，一方面要坚持改革开放的政策，另一方面要努力改善我国的投资环境，营造有利于投资的政治环境和人才环境。这样，学生的学习兴趣提高了，自主学习能力在这过程中也得到了较好的培养和发展。
        高超的教学艺术是培养历史学习兴趣的重要保证。学生的学习兴趣往往受到教师情绪的影响，作为一名教师，为人师表，应有强烈的责任心和敬业精神，应该深入地钻研教材，深刻领会各章节的重点与难点，认真地处理好知识的前后联系，恰到好处地处理教材，虽然每节课对教师来说都已非常熟悉，但对学生来说都是从未见过，因此应保持高度的热情和探索精神，课堂上声情并茂，使学生受到感染，自始至终保持强烈的求知欲望。
        借助多媒体教学等多种手段进行教学，这样做既可以活跃课堂气氛，又可以强化感知，让学生在课堂中有新的感觉、新的发现、新的体验，并使其产生并保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。例如，在讲《新航路的开辟》这一课时，我首先运用多媒体教学手段，展示相关的历史图片资料，深深地吸引了学生，把学生学习的兴趣开始调动起来。接着，简要地介绍了这段历史的情况，并提出了下列问题：欧洲人开辟新航路的动机是什么？为什么会有在这样的动机？同学们立即展开热烈的讨论，课堂气氛顿时热闹起来。同时，我也不断地在同学间来回走动，时而聆听他们的讨论，时而引导性地提出自己的意见，使学生的思维由浅至深、由窄变宽。进而总结出结论，使要传授的知识在讨论中由学生主动地加以理解和吸收，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生的创新思维得到了较好的训练。当前历史教学主要方式还是课堂授课，教学场所封闭，教学时间有限，师生空间位置相对固化，这也在一定程度上抑制了学生学习兴趣的形成。这就要求教师要充分尊重学生，创造条件，让学生充分参与教学。“教师的职责现在是越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾焦点，而不是拿出现成真理的人。”在封闭的教学场所里，教师要实现由“知识的传递者”到“学习的参与者”的转换，就必须充分尊重学生的主体地位，尽力营造民主平等和谐的教学氛围，给予学生充分参与的时间和空间，鼓励学生讨论、质疑、求异，使学生在参与中主动学习，在师生的互动交流中形成对历史的切实体验和深刻理解，从而进一步提高学习历史的兴致。
        要激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力就必须改革传统的教学模式，树立现代教育理念，充分利用现代教育技术，尊重学生的主体意识和主体地位，强化“在问题解决中学习”的教学思路，让学生以主人翁身份充分参与到教学中来，使学生在参与中培养兴趣，激发学生自主学习的内在动力。