【正文】生本教育是一种适应新时代发展要求的新的教育理念和教育模式。新课程强调教师起主导作用，学生是教学的主体，对于高中历史教学亦不例外。不过作为人文社会科学的历史学科如何实现以生为本，促进学生智能情三维教学目标的有效达成呢？如何在历史教学中让学生积极主动学习，让学生在学习中获得知识、方法，在情感等方面得到发展，为未来打下良好基础呢？
　　一、以生为本，培养学生自主学习能力
　　在高中历史教学中，教师要充分发挥学生的主体思考作用，让学生在智力、个性上都能够有所提升。教师要充分尊重学生在不同的学习阶段的不同层次，组织学生完成适合本层次的历史教学。教师要善于从多个角度、多个层次引导学生寻找解决问题的途径，改变传统的教育方式，注重对学生理解、思考、解析等历史能力的培养。同时，教师要指导学生掌握不同的记忆方式，帮助学生快乐地学习，有效地提高课堂教学效率。在这个过程中，教师要充分地引领学生对知识点进行拓展学习，掌握学习的基本规律以及基本过程。
　　教师可以通过构建知识框架的方式来提高学生的阅读能力和自主学习能力。其具体实施过程为：（1）让学生自己阅读教材有关内容，列出知识点，写出结构图示。这一过程由学生亲自完成，学生在梳理知识的同时会有新的发现。（2）教师让学生在课堂上展示，并进行讲解。（3）全班同学分析、比较，教师说明自己对知识的理解，陈述原因及其内在联系，师生共同讨论，去粗取精形成相对合理的知识框架。有了结构，学生在学习过程中感到知识的线索清晰，重点一目了然。把分散孤立的历史事实、历史概念联系起来，有助于学生从整体上把握知识，可以变被动为主动，既提高了学生的概括能力，又有利于启迪学生的智慧，培养学生终身自主学习的精神和自我发展的能力，增强学生自我完善的意识。
　　教师可以通过设置前置性作业的方式来提高学生的自主学习能力。也就是要让学生课前预习，先学后教，或者让学生能够在课前解决的问题就要让学生在课前解决，这样就方便教师在课堂上抽出更多的时间进行质疑以及思考。前置性作业的布置需要教师认真考察本班学生的实际历史学习能力，结合教学内容进行设计，力求让学生在前置性作业完成的过程中能够得到思考力的提升。前置性作业的设置必须具有启发性。
　　二、进行探讨性学习，发展学生的思维能力
　　一个人在未来社会要获得发展，必须具备分析和解决问题的能力。历史教学体现以学生发展为本这一理念的关键，在于提高学生参与教学的有效性，而问题探讨式是最好的方式之一。教育心理学研究表明，问题是学生学习的心理动力，问题推动学生学习。“问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。因此教师应充分利用思维的这一特征，开展教学活动。”
　　教师可以将学习内容转为一个个问题，师生共同探讨解决。教师首先要针对学习的重点、难点设计问题，要使学生有质疑、解疑的思维过程，这样有利于激活学生思维。其次，问题要有启发性，比如课本中没有现成答案，必须重组教材内容或通过联系有关知识，综合思考后才能回答，或者在史论结合点上提问，或者通过补充材料得出结论。第三，教师要创造民主平等的课堂氛围，鼓励学生独立思考，发现疑难，敢于提问，善于提问。问题提出后教师要指导学生对问题进行分析，明确问题所涉及的知识范围及能力层次和问题类型，因为问题类型不同，解决的方式也是不同的。教师通过对某一问题的具体分析，促使学生思维有一定的方向性和可操作性，从而使学生逐步形成独立自主的思维能力。在解决问题时，教师首先要启发引导学生有正确思路，点明解决问题的角度，以减少学生思维的盲目性，从而有利于学生获得更多成功的体验；然后让学生讨论、回答；最后教师做简要评价，校正学生认识上的偏差。整个过程要尽量做到让学生全体参与，努力做到师生互动，生生互动，注意参与的广泛性。生本教育模式下，小组合作学习是探讨性学习的主要形式。学生在前置性学习中个人解决不了的问题可以由学习小组共同讨论，小组解决不了的问题全班讨论。小组讨论主要是鼓励学生大胆发言、畅所欲言，通过课堂争论，擦出思维的火花，是学生掌握的知识越来越深入，思维能力、语言表达能力不断提高
　　三、注重情感感悟，启迪人生
　　情感感悟是历史学科要完成的三维目标之一。历史课对学生价值观的形成有不可替代的作用。以学生为本的历史教学目标最终要使学生的情感和价值观得到升华。在这一方面教师“不但要把自己列入受教育的行列中，而且要善于启迪学生的心灵，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。”高中教师一定要结合实践，保证学生的情感价值观最优化的推进。教师要在实践中不断反思，使学生的人格、品德、境界得到进一歩升华和完善，培养适应多元化社会所需要的人才。
　　在生本教育模式下可以用多种方法来培养学生的情感，树立正确的价值观。（！）充分利用教学资源，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，产生学习的最佳状态。（2）用比较法调动学生情感、态度价值观。挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感、态度价值观的产生，以达到提高记忆能力，发展智力的目的。（3）提供材料，丰富学生情感、态度价值观。结合现代教学媒体技术，丰满历史事件和人物，极大地丰富学生的感性认识，使学生对历史的认识变得真实、生动、丰满，激励和吸引学生积极学习和探索，从而促使学生的情感、态度价值观得到进一步发展。
　　综上所述，我始终认为，搞好中学历史教学的关键在于教师，在于教师的教学理念，在于教师能不能“想学生所想，急学生所急”，即“以生为本”。一名优秀的历史教师，只有根据历史学科特点，充分把握好历史学科的规律，并灵活运用教育理论知识，才能营造一个宽松和谐的学习氛围，使学生的学习成绩和学科素养不断提高。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，那么，我们的教育教学会学得愉快，教得轻松，考得精彩!在今后的教学工作中，我会继续深入学习生本教育理念，促进教学能力的提升和学生的发展。