【正文】摘   要：关于学生习作能力的培养，我国著名教育家叶圣陶先生早就指出方法：“必须注重倾吐他们的积蓄。”这就要求我们语文学习必须做到读写结合，让阅读教学与写作教学很好地结合进行，让学生在读中去感悟、去体会，去揣摩，自身从中“悟出”方法来，“仿出”作品来。
　　关键词：小学语文  阅读   写作  结合  有效性
　　读写是语文素养培养的两大途径，也是个体能力展现的两大方式。二者的关系可谓是唇齿相依，不可分割，共同担当着促进人的全面发展的重任。我们知道，读，即阅读，是个体搜集信息、获取知识、发展语感和审美体验的重要方式；写，即写作，是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动。教育学研究告诉我们阅读是理解，吸收、积蓄的过程，它是学生习作的基础。习作是运用学到的知识，把自己平时的所见所闻，所思所感，通过书面形式表达出来。它是一个倾吐积蓄的过程。关于二者在教学上的要求，我国著名教育家叶圣陶先生曾经说到：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”，不注重“倾吐”，造成有东西也“吐”不出。缺乏表达能力；有的学生既注重“积蓄”也喜欢“倾吐”但缺乏书面表达的技巧，有东西也“吐”不好，写出来的作文往往不足以表情达意。导致这样结果，与我们“应试”教育指导思想是分不开的，也与我们教学理念缺失相联系的，特别是长期读写分离教学，造成了积累与输出分离、积累与表达分离是分不开的。在践行新课程、新理念的今天，我们不但要使读写结合起来，还要广搭平台，多措促进，让阅读教学和写作教学有效结合，真正提升学生习作能力。
　　一、引导学生观察课文插图，促进读写结合
　　现行教材，不但文质优美，读来朗朗上口，而且图形美观，吸人眼球，做到了图文并茂，让小学生有爱不释手的感觉。当然，这些优美的插图不仅是为了装饰，也是我们理解课文、培养学生表达能力的有效载体、更是培养学生习作能力的可贵练笔素材。因此，教学中我们可以充分抓住这些生动形象、色彩绚丽的插图，在进行读的教学时，也引导学生看图说话，看图写作。不过，这需要我们找到读写之间的结合点，通过重点观察，情境引导，以激趣煽情地语言激励学生观察并发言，到写作。例如在教学《狐假虎威》这篇课文时，课文插图很多，色彩鲜艳，很在情境性，我们就可利用这些插图，在观、说、后引导学生写，就能很好地激发学生写作热情。这一点，在多媒体入驻课堂的今天，通过多媒体的集成，还可以为插图配音，做成动画，效果更能促进学生表达或写作欲望。
　　二、抓好重点词句品读，促进读写结合
　　学生作文中常出现的用词不当和表意不准现象，甚至出现句子不通的毛病。这些的形成并非偶然，多半原因是学生缺乏良好语感和认真推敲的习惯所致造成的。弥补这一问题，我们可在阅读教学中可以抓住课文中重点词句，好词佳句的品读教学，来培养学生良好的语感，做到以读促写。例如在教学《天鹅的故事》时，作者描写老天鹅带头用自己的身体去撞击冰面时，写得非常的感人。在阅读教学中，我们就可以抓住这一自然段中的重点词语：“腾空而起”、“像石头般”、“重重地”、“颤动”等引导学生在有感情地朗读中重点观注，仔细品味，感受老天鹅为了群体的利益不惜一切代价的精神。这样，既能让学生在读中体会老天鹅此时的内心世界，思想得到升华，又能进一步在读中学生理解了课文内容，训练语感。初中中，我们对课文中重点词句，好词佳句的品读不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生的文章能表情达意，甚至打动人，感染人，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养学生用词遣句的能力，奠定写作基础。
　　三、结合课文精彩场景描写，促进读写结合
　　小学作文教学，与其说教给他们写作方法，倒不如说引导他们去感悟，去仿写。实践告诉我们，如果只是一味对学生枯燥的讲解写作的技巧，学生听起来就会感到枯燥乏味，甚至可能产生写作畏惧心理。所以，我认为学生写作方法的培养，必须抓好阅读教学，让学生在阅读中去感悟、去体会，去揣摩，自身从中“仿出”作品来，“悟出”方法来。教学时，我们要充分利用课文精彩场景描写，引导学生多读多体会，促进他们去读去悟去仿。例如在教学《北大荒的秋天》这一课时，文中第四自然段中有“稻子笑弯了腰、高粱涨红了脸、白杨树在风中哗哗地笑”的句子，我们就可以把这儿的修辞方法告诉学生：作者把稻子、高粱、白杨树当做人来写，这样的修辞方法我们称作“拟人”。然后让学生展开想象，想一想原野上除了高粱成熟了，还有什么也成熟了，模仿作者写的这个句子，也就是用“拟人”的修辞方法写一句话。学生有了教师的点拨，又有教材中可供模仿的句子，对“拟人”修辞方法的运用自然就得心应手。
　　四、根据课文内容发挥想象，促进读写结合
　　想象的放飞需要触发，而课文内容就是很好平台。我们知道，丰富的想象，是阅读文章后进行再创造的基础，是创作欲望产生的原动力，很多创作欲望就是被想象的翅膀带动的。教学中，我们可根据课文内容，引导学生放开想象，对课文的意境去想象，对课文空白点去想象、对课文的省略情况去想象。这些既能培养学生想象能力，又能促进学生写作欲望的产生，引发学生写作表达。例如在教学《凡卡》这课时，爷爷能否收到信，即使收到信等情况，结合课文内容引导学生去想象，通过写作去表达凡卡那幸福的梦，也就是对文进行续写。实际上续写就是根据课文内容发挥想象的写作活动。当然扩写也是一样，也是离不开想象帮助的。又如在《月光曲》一课的教学中，课文中的意境就需要我们引导学生去想象，然后再让学生去写作表达，进一步完善意境中的“境”，使之成为我心中的“境”。
　　当然，促进读写结合的方法还有很多，远不止这些。我们教师不是要完全明了这些方式，我认为最重要的要有这种读写结合的教学理念，时时都能想到要让学生多读多写，读写不分家，先读后写，先写后读，有读有写，这样才能把读写结合起来，才能把让学生有模可范，有文可仿，久而，自然从中悟出方法来，练出好文来，不待我们教师苦口婆心讲方法。
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