【正文】摘   要：品德与生活课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
　　关键词：主人   适宜   质量  创意  机智
　　品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。应如何设计与开展各种活动，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。
　　一、 让儿童成为活动的主人。
　　在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者，而不是单纯的知识传授者。教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。如在学习《你是我的好朋友》这一节课时，我让学生根据自己的实际情况自主设计爱护花草树木及饲养、爱护小动物、宣传保护动植物的活动方案，并亲身去实践和体验。这样有助于培养学生亲近大自然、保护环境的意识，养成热爱生活、关注生态环境的良好习惯。
　　二、活动形式要适宜。
　　《品德与生活课程标准》指出活动形式要服从于内容，要符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式等，切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。教师可根据活动目标、内容、条件、资源、班额的不同，因地制宜、因儿童制宜，选择适宜的活动形式。学生所在的地区、学校、班级、家庭各有自己的特点，客观存在着差异。因此，我们在设计和组织活动时要从这些实际出发，既要让活动收到实效，又能充分发挥自身优势。如在学习《有规律地生活》这一课时，我通过课件向学生展示了一些学生在学校里、家庭里经常发生的并且熟悉的场景：学生早上有的正常到校、有的迟到；课间有的急着上厕所，有的玩到上课了这才想起上厕所；有的按时起床，并且吃早饭，有的不按时起床，并且不吃早饭……我让学生议一议谁的生活有规律，谁的生活没有规律。这些场景学生们比较熟悉，所以他们在议论的时候能有话说，并能收到良好的活动效果。我所任教的学校毗邻国家4A级旅游景点——绿博园。绿博园里的花卉和苗木种类较多，并且有很高的观赏价值。所以，在学习《我和小树交朋友》这一课时，我充分利用当地的资源优势，组织学生到绿博园参观、学习。学生通过亲自观察和倾听园内苗木管理者的讲解，掌握了许多关于树的知识，感受了大自然的美丽，增强了爱护花草树木的意识。
　　三、 注重提高活动质量。
　　活动开展要源于生活又要高于生活。教师要善于从儿童的生活中捕捉有价值的课题，使儿童在自己喜欢的活动中获得发展，养成良好的品德与行为习惯。活动的开展要体现平等性，要尽可能地让全体学生参与到活动中来，让每一位同学都能获得相应的体验，而不能让课堂活动变成几个同学或少数同学的“表演秀”。开展活动应兼顾群体需要和个体差异，坚信每个儿童都有自己的长处，对儿童的活动尽可能多地给予鼓励和积极的、建设性的意见，切实调动儿童参与的积极性、主动性，让儿童尽可能多地体验到成功感，增强自信心。课堂教学要引导儿童采用多样化的活动方式，尤其要鼓励儿童动手做，以多种形式如语言、绘画、音乐、动作、表演、日记等，表现与分享活动的成果。
　　四、 活动有利于激发、展现学生的创意。
    　新课程标准指出“品德与生活”是以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成了课程的基本框架。以此来确定课程目标、内容和评价指标。其中四个方面是：1、健康安全地生活；2、愉快积极地生活；3、负责任、有爱心地生活；4、动脑筋、有创意地生活。就凭这第四个层面，就要求我们在教学活动中注意设计训练学生创意的活动。在活动中打破教师话语的霸权，充分激活学生发散思维，让学生动脑筋、出创意。例如教《我是教室美容师》一课时，为了让学生认识到教室是自己成长的空间，让学生找找教室不理想的地方，提出问题产生的原因，然后设计“金点子”活动，让学生为改善教室环境出主意，还真出了不少很有创意的“金点子”。如设计会说话的垃圾筒啦、教室色彩如何改变啦、教室墙壁设置成书页啦……那别样的设计令人欣喜，谁能说他们不能有创意地生活呢？
        五、抓住教育契机，机智处理活动过程。
　　叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。我们的课堂教学是一个动态建构的过程，在人与人的交往、心与心的交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中，会生成出多姿多彩的课堂状态。我们要正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，要敏捷地捕捉稍纵即逝的细节，不断重组从学生那里反馈而来的各种信息，对有价值的信息给予充分利用，将其转化成为精彩的教育原点。只有这样，我们的课堂才会走向洒脱，走向大气，走向睿智，从而实现最大限度的有效性。
　　新课程理念下的品德课堂教学倡导的就是师生认知、情感和体验的互动交流、达到彼此相长的动态过程。摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，更是品德教学活动追求的目标。作为新课程实践者，我们要树立正确的学生观，以平等的姿态，良好的倾听，宽容的胸怀，欢迎尊重生成性资源，教师要善于因势利导，随机应变，对症下药，抓住教育契机，充分发挥教育机智，应对品德课堂中的生成，引导学生体验感悟，培养学生的道德素养。只要教师拥有“教育机智”，课堂中也会生成出现没有预设的精彩。
　　我们要努力创设活动化的课堂，设计真实、有效的活动，注重活动的形式，更注重活动的效果。让学生在活动中发展，在活动中获得真知，让有效的课堂活动，成就精彩的品德课堂。
　　参考文献：
　　1、 汝敏.设计有效的活动是上好品德与生活课的关键[J].才智,2010年22期.
　　2、 陈忠川.浅谈《品德与生活》课程的设计与实施[J].福建教学研究，2004年03期.
　　3、 林玲.品德教学主题活动的设计[J].新课程研究:基础教育,2008年02期.
　　4、 刘东芳.如何进行品德与生活教学活动的设计[J].吉林教育,2007年11期.