【正文】摘   要：电教与地理教学整合，其优势显然是巨大的，能促进学生良好地理素养快速提升，能有效提高课堂教学质量。但也不可否认存有消极因素，影响教学活动的有序开展。因此，我们必须清醒认识，克弊扬长。
　　关键词：电教  地理教学  整合
　　随着教育信息化的全面推进，以多媒体为表征的电教手段日益成为课堂教学不可或缺的重要手段，成为师生日益依赖的教、学工具。我们知道，电教能把静态教材动感化、无声文本语音化、抽象知识形象化，能营造图文并茂、影音辉映的教学情境，既能激发学生学习兴趣，也能拓展学习途径，调动学生多种感官参与，是教学不可多得的良好助手。但我们也不能忽略它在使用过程中来的不足。下面，我结合多年初中地理教学实践，谈谈电教与地理课堂教学整合的优劣利弊。
　　一、电教与地理教学整合的优势所在
　　（一）电教呈现内容广泛，方式多样。地理学科所涉及的知识内容广泛且丰富，而电教手段总能找到合理媒介，能把地理事物和地理现象呈现在学生眼前；从远古到现代、从太空到地心、从本国到世界、从自然到人文，为教学活动提供丰富的感性材料，从而把抽象的地理知识以形象化的形式呈现在学生面前，使学生对所学材料得到充分感知，既降低了教学难度，又活跃了学生的思维，加深了学生对所学教材的理解和记忆。电教媒体表现的手法十分广泛，既可表现地图画面，说明地理事物的空间分布、联系、结构和组合的特点，又可以活动画面表现地理事物和现象的发生、发展和变化过程。与常规媒体相比，电教媒体所呈现的信息在数量上、真实性上都具有不可比拟的优越性。
　　（二）有利于开展地图教学。地理教学离不开地图辅助，地图是地理学科特有的形象材料，看似简单一张图纸，却蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧，是学生地理学习的重要辅助资料。这是很多地理教师的实践心声，教学需借助地图开展。但是地图的传统用法，就是教师指导学生看。这样使用显然对于地图辅助教学的作用打了折扣，而且不同主题的地图还不易叠加使用，不能有效帮助学生形成整体感知。而使用电教手段，通过复合重叠方法，就把多个不同主题的地图进行拼接重组，让学生整体感知，全面了解。如讲中欧地区概述，可先展现中欧地区空白行政区图、看中欧位置、组成、国家轮廓，并把这张图作为基图，再复合一张分层设色图，看中欧三大地形区的分布、及地势倾斜方向。再结合中欧水系图，看河流流向与地形的关系，并读出莱茵河、易北河、多瑙河等主要河流的分布及名称。把地形、水系单片打开，再复合中欧气候图，看气候区分布及由海洋性气候向大陆性气候的过渡特点——越向东、越向南温差越大，降水越有集中在夏季的趋势。这样作用地图教学，在传统手法上是不易实现的，而在电教辅助下，就能快速实现效果，帮助学生进一步深化知识。
　　（三）有利于创设情境，激发学生学习兴趣。电教手段是直观教学的良好方式，由于其丰富的知识呈现方式和光、色、音的科学组合，能创设出良好的教与学情境，既使课堂学习氛围更加和谐愉悦，又能催发学生自我内驱的学习情感，提高注意力，增强求知欲，使学生产生积极学习兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。如在复习“地球公转及其地理意义”时，我们就可运用电教把黄赤交角变大或缩小，然后向学生提出问题：地球上新的正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替、五带的划分、气候的变迁、生物的迁移，农业生产的变化等等问题，让学生深入思考。
　　（四）有利于快速克难破重。突出重点、突破难点是我们课堂教学的重要目标，是教师所有努力追求的理想结果。但在实践中，由于方法不妥或手段不支持，常常在这方面是高耗低效之结果，令人惋惜。因此，为了更好地突出重点、排解难点，我们可通过电教手段向学生提供多方位、多途径、多层次的对地理事物进行全面观察的条件。采用电教媒体所提供的地理信息，因为具有很大的可变性和灵活性：既可放大、也可缩小；既可放慢、也可加快；既可夸大、也可取舍；既可分解、又可组合。突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制，可获得最佳学习效果。
　　二、电教与地理教学整合的缺点体现
　　任何事物都具有两面性，电教虽然是一种高科技产品，仍然逃脱不了这个宿运。但这并不是说电教手段自身就存在问题，而是人们在使用过程中，由于对其认识不深，使用不当，电教理念不新颖所致带来的负面因素。常见问题如下。
　　（一）过渡依赖，容易导致喧兵夺主。尽管电教教学非常有效、便捷，但它不应该成为课堂主角，更不能取代教师的主导地位。现在有些教师由于过渡依赖，把教学演变成了放课件，无疑就改变教师的主导地位，忽视了学生主体作用。这种教学模式，其结果将是本末倒置、得不偿失。
　　（二）忽视知识形成过程，忽略师生探究互动。电教手段是呈现知识的良好助手，具有极强交互性，能作为教学活动的开引或活动导向，但在促进学生探究知识、形成知识方面，显然作用不够。日常我们可以见到很多教师使用电教媒体更多的是为提供现成答案，而缺乏对细致过程的展示。
　　（三）无关元素多，容易分散学生注意力。以多媒体为主的电教手段不仅形象、生动，而且画面绚丽，动感性强，能有效吸引学生注意力。然而，很多教师在制作课件时为使课件“眩目诱人”，把一些与教学内容无关的元素，如GIF动画、各种声音等预设其中，殊不知，其作用不是把学生目光聚集到知识上，而是分散学生注意力。课堂上，许多同学注意的不是知识，而是音乐和动画，甚至有的同学还要讨论屏幕那些地方怎么好玩。所以，我们认为多媒体课件制作时尽可能“净化”，根据内容需要和教情需要，科学设计其中蕴含元素，尽量减少无关内容干扰。
　　总之，电教手段与地理教学整合不是简单的叠加，而应以科学的教学理念来指导，使其合理地运用于课堂教学中，克弊扬长，能为教学服务，为学生良好的地理素养提升服务。
　　参考文献：
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