【正文】摘   要：针对语法教学日益淡化的现状，本文论述了语法知识学习的必要性，分析了语法知识的考查题型及考核内容，提出了语文教学中要选择学习的语法内容。本文对于促进中学语文语法知识的学习有一定的启发和借鉴意义。
　　关键词：语法知识、学习、必要性、考查方式、内容选择
　　现在，中学语法教学已淡化到近乎取消。初中教材只是将语法知识穿插在单元后的知识短文中，缺乏系统性，布置零乱，蜻蜓点水。而高中语文教材中，语法的内容更是无影无踪。由于各种原因，轻视语法教学的现象日趋严重，语法教学几乎被打入冷宫。那么，语法果真不再重要，不需要学习了吗？事实并非如此。
　　一、语法知识学习的必要性
　　1、语法是基础，只有根深才能叶茂
　　语文是基础学科，而语法是语文的基础，是入门之学。语文又是工具性学科，而语法是打开语文的钥匙。
　　语文教学的最终目的是培养学生的听说读写能力，而听说读写的基本要求，就是是否正确，而“对不对”的问题正是语法研究的任务。语法就管是否正确，语法就是语言的法规规律，它贯穿于听说读写的系列过程中。因此，语法教学是语文教学的一个组成部分，自然不可废弃。正如数学学习一样，让学生掌握了“2+3=3+2”这样的感性知识，有必要在适当的时候让他们掌握“a+b=b+a”这样的理性知识，以便他们用这样的理性知识去学习新知识，解决新问题，从而举一反三。在这里，学生显然不是先学“a+b=b+a”才去学“2+3=3+2”的，然而，我们能否认学生掌握“a+b=b+a”这样的理性知识，对他们学习的必要性和重要性吗？显然不能。事实上，在语感培养，阅读理解，作文及口语交际中，语法知识起着不可低估的作用。
         2、语法学习有助于语感的培养
        语文学习中，特强调语感的培养及形成。事实告诉我们：语感具有经验性，人们在接触运用语言材料的过程中，对其内容形式有某种经验性的认识（如，什么样的组合搭配符合规范），然后凭这种经验性的认识去快速感知语言信息，判断用语是否恰当精妙。要领悟到判断，头脑中须有一个“参照标准”，而语法思维是形成这个“标准”的必要手段。一个养成语法思维习惯，语法功底较好的人，对一个用语的结构特点及是否规范等能很快作出判断，而一般人未必能这样。比如，对一个有隐性语病的用语，有语法习惯的人能很快觉察其语病，而一般人可能反应迟钝甚至浑然不觉；对一个结构复杂的句子，有语法思维习惯的人能自觉地从结构入手，抓住要点，对其进行感知领悟，而没有语法思维习惯的人可能对其无从下手。在这里，可以看到语感对语法的依赖而不是相反。可见，教给学生一些语法知识，对其培养语感是十分必要的。
         3、有助于学生读写能力的提升
        读写能力可谓是语文学习教学中的重中之重，不少人认为语法对培养读写能力作用不大，根据是：没有谁是先学好语法再学习语言的，作家不是先学好语法再写出作品的，曹雪芹没学过语法却写出了《红楼梦》，其他许多作家也是这样。从表面上看，确是如此，但实质不是这样。感性——理性——感性是任何学习都要遵守的规律。也就是先在感性材料中学习，获得理性知识，然后从感性知识归纳出一些规律性的东西，将感性知识上升为理性知识，然后用理性知识指导学习新知识，指导理解感性材料，从而提高学习质量与效率。作家虽没学过语法，但他们对语言有与众不同的敏感与悟性，凭他们的敏感与悟性，他们在感悟语言的学习中，很好地掌握了运用语言的规则，熟知怎样搭配不当，怎样使用精妙，怎样使用不好等，掌握了这样一些东西，不算是学好了语法吗？当然，他们未必熟知语法的一套名词术语，但因为他们掌握了语言运用的规则，就不能说他们没学过语法。一个真正不懂语言规则的人，不按语言规则去造词造句的人是无论如何不会成为作家的。
　　二、语法知识的考查题型及考核内容分析
　　在考试中，语法知识主要通过以下题型来考查：
　　1、 修改病句。
        a.主干成分是否残缺；b、主干成分搭配是否恰当；c、根据例句仿造新句：d、选近义词填空等等。
        2、阅读。
        学生的阅读是个老大难问题，甚至谈虎色变，学生阅读题得分常常不高。
　　其实，阅读也离不开语法知识。如归纳段意，学生感到难度很大，实际上利用语法知识就简单了。选一个主谓句，让这一段描写的对象作为主语，然后追问怎样，谓语就出来了，这就是段意。还可将主谓句变为偏正句。举例说明，如赞美的对象是“白杨树”， “白杨树”怎么样----“不平凡”，合成为主谓句：白杨树不平凡；变为偏正句：不平凡的白杨树，两种形式表意相同。当然这只不过是归纳段意的一种简便易学的方法。
　　在文言文阅读中，有较扎实的语法功底的话，对判断分析文言词语活用现象及其规律，判断文言倒装句式类型是很有帮助的，意思的理解又可促进对文言阅读语段的理解。
　　3、 写作。
        阅读和写作是语文餐桌上的两大主菜，比重越来越大，在写作中就更能显出语法知识的“能耐”，用词是否恰当，语句是否通顺，语气是否正确等等。例如，在接触了大量感性材料中知道了一般没有也不允许有“不桌子”“不教室”之类的说法，若能及时归纳出“副词一般不修饰名词”等规律性知识，便可用这样带有规律性的知识去指导学习运用，规范自己的说话和作文，判断自己及别人用法的正误。
　　三、语法知识学习内容的选择
　　当然，语法知识很抽象，又很系统严谨，加之术语又多变，搞不好便是“猴子累死掉，把戏不好看”，徒劳而无功，因此要重视选择。
　　1、选择最基本的语法内容。
　　先让学生了解掌握语法知识的概况，不要求细，只是系统的网络式的粗线条的掌握。如汉语名、动、形等十二类词的判断，词的五种最基本的组合方式，并由此而导出语素与语素的组合，句子成分与句子成分的组合，其关系基本一致，掌握了这点，就相当(下转第35页)(上接第38页)于掌握了“通项公式”，能用规律来驾驭语句结构，举一反三，触类旁通，自会运用自如，得心应手。
         2、选择最实用的语法知识。
　　大致有实词的搭配，虚词的使用，句子的结构，语序的安排，句式的变换，句子的衔接和几种常见的特殊句式，修改病句等。以上语法知识常直接或间接体现于考题中。如辨别句子正误“由于运用了科学的复习方法，他的学习效率有了很大改进”，利用语法知识找出主干“效率有了改进”便能迅速发现这是主宾搭配不当的病句。
　　3、选择学生最易出错的语法现象。
　　要利用好身边错误的典型，进行分析，学生容易接受掌握。如结构混乱，语序不当，实词搭配不当，虚词用错，句意不清楚等等，主要传授规范的语法格式，及时纠正错误，分析原因，提高辨别语言正误的能力。要提高学生的听说读写的能力，语言须规范化，不规范就是病句。
　　4、 选择有利于培养运用语法良好习惯的训练内容。
　　读书百遍，不如一练。吕叔湘先生说：“更重要的是要通过课堂教学培养自己观察和分析语言现象的习惯，这不仅有利于他的语文能力的提高，也有利于他的智力的开发。”这强调的就是让学生在练中悟道。选择有效的训练内容，培养和提高学生运用语法的能力，逐步使学生养成自觉观察和分析语言现象的习惯。
　　我们说，当年语文教材中语法知识多的时候，学生语文能力并不差，如今，语文教材中语法知识少了，甚至没有了，学生语文能力也不见得强多了。语法学习虽然有其难度和抽象性，但它在语文学习运用中，有时确实有事半功倍之功，立竿见影之效，有些内容，运用语法知识，很快可迎刃而解，这不能不说它的神奇。
　　总之，把语法知识渗透到语文教学中，这是高明之举。功夫应下在平时，要想成绩好，平日时间找，关键时刻才不烦恼。
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