【正文】摘　要：课程改革十多年，一线教师缺的不是理念，而是理念指导下的课堂运作策略。针对“学讲”教学的形式主义现象，本文从“导学案的编写、话题的来源、思维的暴露、规律的归纳和当堂测试”五个方面，阐述具体的有效运作方略，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，实现教学理念和教学策略的融合，提高课堂教学效益。
　　关键词：合作学习  导学案  问题
　　为了进一步优化教学方式，提高教育教学效益，我市在2014年初启动了“学进去，讲出来”行动计划(简称“学讲”)，以期推动教学改革向纵深发展。通过一年多的实践和探索，大多数的课堂发生了较大的改变，满堂灌，被动学，气氛沉闷，效率不高的现象逐渐减少。但好多课堂还是“有其形，无其神”，形式主义、表面文章等现象，严重制约了课堂教学的有效性。究其原因在于教师没有把握“学讲”各环节的基本运作策略，笔者谈谈自己的探索体会，与大家共享。
　　一、正确理解“学讲”的基本内涵
　　“学讲”是以学生“自主学习”作为主要学习方式，以“合作学习”作为主要教学组织形式，以“学进去、讲出来”作为学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
　　这种教学方式，用“学案”引导学习的全过程，用“问题”启发学生持续思考，用“兵教兵、师教兵”实现“一对一”的辅导，用“交流展示”引导学生暴露问题、碰撞思维，用“质疑拓展”引导学生深化理解、拓展提升，用“当堂检测”强化师生的目标意识和质量意识。
　　这种教学方式能真正突出学生的课堂主体地位，激发学习的主动性；能提高教学的计划性、针对性和有效性；能孵化课堂的生成性，增强探究性；能强化教师的效率意识、质量意识和优化教学设计的意识，督促教师转换角色，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和合作者，牢固树立“为掌握而教”的思想，关注学生“愿学吗？学会吗？会学吗？”着眼于学生的全面健康的持续发展。
　　“学讲”教学设置如图所示六个基本环节，但并不要求大家按程序严格执行。其中第一到四环节，可以根据教学内容的阶段划分进行多次重复；部分环节，可以根据教学内容的难易和学生学习的实际而调整顺序或省略。


　　二、“学讲”教学模式各环节的有效运作方略
　　1.自主学习，提供引领性的“导学案”是前提
　　自主学习是指学生在课前或刚开始上课的时间段内独立学习，找出自己不懂或有疑问的问题。即传统意义上的预习。叶圣陶说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”预习好比旅游之前看导游图，做到心中有数，从而少走弯路，增强听课的针对性，提高课堂的学习效率。要达到好的预期效果，设计出具有引领性的导学案是前提。
　　引领性导学案(南通人叫做“活动单”)必须做到“四化”。才能保证学生依据导学案学习时做到明白学习的内容、时间、程序、方法和成果。
　　一是课时化。利用“导学案”教学的根本目的在于把终极目标，分解到每一课时落实。从而有效地控制每节课的教学容量、难度，促进教师更加关注教学细节和教学策略的优化，不断提高教学的计划性、针对性和有效性，增强师生的目标意识和效率意识。所以，导学案一定要按课时编写，彻底抛弃那种哪黑哪住的随意教学习惯。
　　二是活动化。理想的课堂状态应该是：即使没有教师组织，学生也能在导学案的引领下，通过丰富多彩的课堂活动进行有步骤、卓有成效的学习。所以，我们要根据中学生精力集中的时间约为10分钟的特点，依据教学内容的逻辑关系，把每节课划分为3~4个活动，让学生在体验中自主学习、合作学习和探究学习。
　　例1．苏教版《长度和时间的测量》学案摘录










　　学生拿到这样的导学案，一定会主动阅读、主动思考、主动动手操作，遇到不懂的问题也会主动求教、主动参与交流讨论。学生调动多器官参与学习活动，学习效益自然就高。
　　三是问题化。“学生学习成绩的好坏，很大程度上取决于积极学习时间的多少，教师应该关注的是怎样最大限度地增加学生的积极学习时间”。⑴而“问题”既能引领学生的学习方向，又能启发学生持续思考，还能在问题解决后体验成功的乐趣。所以，设计导学案时要千方百计地将知识点转化为问题或问题串。用一个个具有探索性的问题，引导学生不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行，不讨论不行，讨论不充分也不行。
　　在设计问题时，既要对接学生已有的生活体验和知识积累，又要符合学生的认知规律和心智水平；既要由浅入深，由易到难，符合学生的年龄特点和认知规律，又要具有适度的隐蔽性和挑战性；既要源于课本，巩固双基，又能拓展和深化知识，不断提升学生的思维水平和逻辑分析推理能力。
　　例2．“观察水的沸腾”实验是苏科版八年级的重点实验。由于观察对象不单一、观察时间长，对刚接触物理的学生而言有一定的困难。就应该设计如下“问题串”帮助学生完成实验探究。
　　问题1：开始给温水加热时，在什么地方形成气泡？
　　问题2：继续给水加热，气泡在上升的过程中体积发生怎样的变化？
　　问题3：这时你听到什么样的声音？
　　问题4：在这个过程中温度计的示数怎样变化？
　　问题5：当水沸腾时，气泡在上升过程中体积有什么变化？
　　问题6：水在沸腾的过程中，温度计的示数又有怎样的变化？
　　四是层次化。这里包含两个方面：一是学生在知识和能力等方面存在着一定的差异。因此，“问题”的设计应根据学生的学识水平、潜在能力和表现水平的“最近发展区”实施分层诱导。如对后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进逐渐触及问题的实质；对中等生采取高一点的台阶、跳跃式诱导；对优等生只在关键处点拨。二是针对重难点的问题设计，要浅入深出，做到低起点、小坡度、落点高。这样才能使各层次的学生都得到训练和发展，逐步深化，实现面向全体。
　　2．小组讨论，找到“话题”是基础
　　学生自主学习和思考后，一般会有一些问题和疑惑需要解决，教师首先要安排同桌讨论，然后再扩展到小组讨论，如果还有问题没能解决再安排全班讨论。这种“兵教兵”、“师教兵”的学习方式，实现了“一对一”的辅导式教学，学生在合作学习的过程中，寻找问题解决的策略，碰撞思想，既能提高分析解决问题的能力，又能发展创新思维，既能保障学生的主体地位，又能增强合作意识和团队精神。但在课堂上也会出现“对面无言”或“信口开河”等现象，导致课堂低效。究其原因是没能找到讨论的“话题”。
　　讨论话题主要来自三个方面：学生自学后存在的问题或困惑、教师预设的问题和课堂生成的问题”。无论来源如何，只有那些具有生活气息和挑战性、开放性的话题，才能引起学生的兴趣，激发学生的思维和潜能。如高三复习《重力》时可设计这样的话题：怎样测定本地的重力加速度？你有哪几种方法？
　　这道题的开放性很强，具有“牵一发动全身”的功能。既能巩固基本知识，又能训练发散思维，既能强化实验，又能提高综合分析问题的能力，既能激发学生的学习兴趣，又能激活课堂。教学中要多设计类似的问题，引导学生思考讨论。
　　为了保证讨论的质量和参与度，教师要加强巡视指导。若发现不讨论，或没有问题讨论的小组，要主动帮助寻找话题，督促小组尽快研讨；遇到小组有解决不了的问题，教师不要急于给出答案，要采用设问的方式启发诱导，让学生自己探究；对进度较快的小组，要提出更有深度的的问题，促进他们向更高层次发展。同时还要寻找典型案例(正确的、规范的、典型错误的、特殊解法等素材)，为展示交流准备素材。
　　3．交流展示，暴露“思维”为宗旨
　　交流展示既能检验学生自学、讨论两环节的学习成效，还能帮助学生解决小组讨论中没能解决的问题，既能促进知识的巩固、深化、扩展和体系化，还能提高学生的板书、语言表达、分析判断等能力。但学生的交流展示能力不是一蹴而就的，教师要多给学生创造交流展示的机会，适时指导，逐步做到言之有物、有序、有理、有声，促进学生从愿说、敢说、能说，逐步发展到善说、会说。
　　交流展示可以通过黑板板演、讲义投影、实验演示等多种方法进行。既可以规范化展示，也可以典型错误展示，既可以特殊解法展示，也可以正误或多种解法对比展示，既可以单独展示，更可以多人批量展示。但交流展示的内容一定要具有典型性、代表性和共性，特别要暴露学生的思维和存在的问题。这是因为“在错误的经历中同样可以学到很多东西，这也是一种必要的、有意义的学习。很多时候，知道什么不行、什么不好和知道什么行、什么好一样有价值” ⑵。
　　例3.正误对比板演示例










　　教师选择这两位同学的解答进行板演，既暴露了学生的思维，又具有典型性和普遍性。学生看到这两种解答，一定会主动思考和对比分析，找到“不画受力图，生搬硬套”是导致甲同学出错的根本原因。这种板演方式，既能激发学生学习的主动性，又能提高学生分析问题的能力，既能提高课堂效率，还便于归纳求解这类问题的思想方法，促进知识的迁移，我们何乐而不为？
　　4．质疑拓展，形成“规律”是关键
　　古人云“学起于思，思源于疑”。学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知，以疑拓展思维。所以，我们要有意识地运用情境、设问等方式创设疑境，制造悬念，使学生处于情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态，激发学生的质疑欲望。通过质疑，帮助
学生既深化对基本知识的理解，又
训练创新思维，既拓展知识的深广
度，又促进主动思考习惯的形成。
如学完“浮力”后，教师质问：“只要
物体排开一定体积的水，就一定受到浮力作用吗？请举例说明。”再如完成“探究影响滑动摩擦力大小的因素实验”后，教师提出“我在实验中发现，物块被拉动之前，弹簧测力计的示数逐渐增大，达到某值后物块开始运动，但运动之后弹簧测力计的示数又稍微变小一点，这是真的吗？如果是真的又怎样解释这一现象？”……
　　这些问题源于学生的现有知识，但又高于现有水平，定会引起学生积极思考、主动探究、自觉查阅资料。在发表个人见解、碰撞不同观点的过程中，促进“最近发展区向新的现有发展区转化”，实现知识向能力的迁移。
　　佐藤学认为：“‘学力’并不是靠单纯的知识积累形成的，而是借助高端引领才得以形成的。……是通过同教师与同学的沟通，认识自己当下的理解水准下并不理解的事物，并把它加以‘内化’的结果。”⑶所以，在质疑拓展后，教师要引导学生做好点评、归纳总结工　　作，形成分析解决此类问题的基本思想方法和规律。但点评要切中要害，归纳总结要简短明了、形象具体，便于学生理解、记忆和应用，促进知识体系的更新。如对《楞次定律》的理解，教师可抓住“阻碍”二字，引导学生总结出：“来拒去留，增反减同” 8个字。再如在《物态变化》的章复习时，可引导学生归纳出右图所示的“物质三态变化关系”图，此图既便于学生形象地牢记“物态变化的规律”，又利于学生在分析自然现象时熟练应用，还能促进学生建构新的知识体系。
　　美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。所以，展示交流阶段教师决不能“把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考、去得出结论、尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生、形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围”。⑷ 保证学生愿意质疑、敢于质疑、善于质疑。
　　5．检测反馈，编制“有效”的试题是保障
　　【美】W·Jjames Popham说：“我不只一次推断失误，过早地断定学生已经掌握了我教的内容，而期中或期末考试之后才发现，仅凭我的观察就下那样的推论，也未免太宽容了，高估了学生”。⑸ “相信自己教得好，相信学生学得好，这是教师作为人类的一种天性。所以，除非教师采用系统的评价方法来监控学生的进步，否则很可能会对学生做出过于乐观的估计” ⑹。实施当堂检测，就是让教师对及时掌握学生的学习水平，即时调整自己的教学，从而更合理、更有针对性地改善学生的学习；就是为了鞭策学生增强不断优化自己的学习，提高学习的效率和质量。实施当堂检测，编制出信度高、效度好、区分度强的试卷是关键。为此，提出四点要求：⑴紧扣本节课的知识要点，体现针对性、实效性和可操作性。⑵题量适度，以5～10分钟内完成为宜，题型多样化，适当选编选做题。⑶编排顺序要由易到难，整体难度略低于教学的难度，让学生考出信心。⑷学生在规定的时间内独立完成，并当堂评价修正。这种“学→测→评”的教学流程，既能促进教师及进优化教学设计，又能促进学生不断提高学习效率，实现教学相长。
　　教学改革给每位教师提供了施展智慧、提升能力的平台，只有我们热爱学生、敬畏教育、善于学习、积极探索、勇于创新，把理念迅速转化为教学行为，定能探索出更为有效的教学模式。但任何教学模式都要为教学内容服务，为学生的学习服务，以提高教育教学质量为宗旨。所以，在选用教学模式时，必须以生为本，灵活地优化组合各种教学方式方法，做到有模式但不拘泥于模式，因生施教、因材施教、因师施教，教育教学效果才会稳步提高，才能彰显教学改革的魅力。
　　参考文献：
　　⑴ 唐晓杰等 编著  课堂教学与学习成效评价  广西教育出版社   2003.3  P26　　
　　⑵【美】Linda  Torp,SaraSagaa 著  基于问题的学习   中国轻工业出版社出版  2004.9  P32
　　⑶【日】佐藤学 著 学校的挑战：创建学习共同体 华东师范大学出版社2010.9  P188
　　⑷ 唐晓杰 编著 课堂教学与学习成效评价  广西教育出版社出版   2003.3  P43
　　⑸【美】W·Jjames Popham 著  促进教学的课堂评价   中国轻工业出版社  2003.1  P42
　　⑹【美】W·Jjames Popham 著  促进教学的课堂评价   中国轻工业出版社  2003.1  P9