【正文】摘  要：“成果导向教育”是一种先进的教育理念，是由Spady率先提出的，九十年代初在美国兴起，近年来在我国高等院校推广和应用。在“成果导向教育”理念指导下，设计四类通识课程：通识特色课、通识核心课、通识基础课、通识跨域课。这是学校优化课程结构、全面实施素质教育、促进学生个性发展的重要举措。
　　关键词：成果导向 通识课 课程设计
　　“通识课”是高等院校课程体系的重要组成部分，是各专业学生必修或选修的课程。“通识课”承担的任务包括培养学生正确的人生观、价值观、社会责任感和健全人格；提高思想道德品质、思考与判断能力、文学修养与艺术鉴赏能力；拓宽视野，增长见识；使学生学会学习、学会创新，学会做人，学会做事等。在“成果导向教育”中科学地进行“通识课”课程设计，是实现高等院校人才培养目标的重要措施。
　　一、“通识课”课程设计的依据
　　“成果导向教育”（Outcome-Based Education，OBE）作为一种先进的教育理念，是由Spady率先提出的，九十年代初在美国兴起，近年来在我国高等院校得以推广和应用。“成果导向”教育的核心是“以学生的最终学习成果为依据反向进行教学设计，正向进行教学实施”。学生学习的“成果”体现为学生最终所获得的核心能力，学生的核心能力分为两种：“专业核心能力”和“通识核心能力”。学生核心能力的形成是通过课程教学来实现的，“专业核心能力”的培养由专业课承担，“通识核心能力”的培养由通识课承担。所以通识课课程设计的依据是学生的“通识核心能力”，学校要根据培养学生“通识核心能力”的需要来规划通识课程。
　　二、通识核心能力设计
　　“通识核心能力”设计的依据是学生就业、个人发展和社会的需求，据此设计七种学生最终应具备的“通识核心能力”，即认识力、协作力、学习力、责任力、执行力、专业力、发展力，具体表述为：
　　1.认识分析（认识力）
　　（1）具备正确的人生观、价值观。
　　（2）具备正确判断是非的能力。
　　2.沟通整合(协作力)
　　（1）具备有效沟通和团队协作能力。
　　（2）具备跨界整合的基本能力。
　　3.学习创新(学习力) 
　　（1）具有持续学习及独立思考能力。
　　（2）具有创意、创新或创作的基本能力。
　　4.责任关怀(责任力) 
　　（1）具备承担责任、关怀社会的能力。
　　（2）具备人文、艺术、保持身心健康的基本素养。
　　5.问题解决(执行力)
　　（1）具备分析和解决问题的基本素养。
　　（2）具备运用知识、技能完成工作任务的能力。
　　6.专业技能(专业力) 
　　（1）具备专业所需的语言表达、数学运算和计算机办公等基本技能。
　　（2）具备运用现代化信息手段或常用学习工具的基本能力。
　　7.职业素养(发展力) 
　　（1）具备职业意识、职业精神、职业道德。
　　（2）具有适应变迁的能力。
　　三、“通识课”课程设计与选课方法
　　根据“通识核心能力”，设计以下四类“通识课”课程。
　　1、通识特色课
　　通识特色课包括军事技能训练、 入学教育、毕业教育、劳动教育、社团活动、社会实践。
　　通识特色课为必修课。 
　　2、通识核心课
　　毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德与法律基础、体育、形势与政策、大学生心理健康、就业指导、办公自动化、国学、口才训练、应用文写作。               
　　通识核心课为必修课。 
　　3、通识基础课
　　语文阅读与表达、实用英语、 实用数学、实用化学、实用物理、职业生涯规划。
　　通识基础课为各专业统一选修课，各专业根据需要进行统一选修。
　　4、通识跨域课
　　通识跨域课分为自然科学类、社会科学类、人文艺术类。实行跨领域限制选课和自由选课。理科学生限制选修两门人文艺术类课程，文科学生限制选修两门自然科学类课程，文、理科学生再自由选修两门课程。
 　　（1）自然科学类课程
　　科技长廊、科技与生活、大数据揭秘、信息技术与现代社会、数学建模、化学与生活、个人网站建设、玩转PS、动漫设计、多媒体技术、模型制作、神奇的3D打印、UFO探索、营养与健康、旅游地理、中医养生、宠物养护、鱼类观赏、形体训练、瑜伽。
　　（2）社会科学类课程
　　哲学与人生、儒家思想、成功学、法律法规、中外重大历史事件、中外重要民间节日、中外名胜。生活与美学、生活心理学、市场营销、商务谈判、职场礼仪、公关艺术、历代经济名人、投资与理财、网络营销技术、网店运营管理、证券与股票、室内装璜设计、舌尖上的中国。
　　（3）人文艺术类课程
　　中外名著欣赏、希腊神话、唐诗鉴赏、宋词鉴赏、明清小说鉴赏、影视鉴赏、流行音乐、舞蹈艺术、书法艺术、摄影艺术、素描基础、酒文化、中国茶文化、国学智慧、上下五千年、黑龙江省风土人情、话剧表演、插花艺术、服装艺术、美容与化妆。
　　目前，用人单位不仅要求大学生具备丰富的专业知识、熟练的操作技能，更重视大学生勤奋敬业、诚实守信、吃苦耐劳、善于思辨、勇于创新、乐于奉献的品质。不同的学生有不同的特质，不同学生有不同的发展需要，学生的发展不应是模式化的、千篇一律的。通识课的开设既满足了用人单位对人才的需求，又适应了学生的个性差异。在“成果导向教育”理念指导下进行的“通识课”课程设计，对优化课程结构、全面实施素质教育、促进学生个性发展将发挥重要作用。
　　参考文献：
　　［1］李坤崇.大学课程发展与学习成效评量［M］.台北市：高等教育文化事业有限公司，2011.
　　反向设计：以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。课程与教学设计从最终学习成果（顶峰成果）反向设计，以确定所有迈向高峰成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么。反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的高峰成果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成高峰成果；二是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习。
　　确定学习成果。最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。
　　按照“内外需求→反向设计→正向实施”成果导向的教学模式；
　　课程设计应聚集于学生在整个学习历程结束后能真正拥有的能力。
　　以学生最终学习成果为依据，按反向原则推导学生核心能力，按照学生核心能力的需要开展课程设计，统整课程结构和体系，开发专业课程大纲。落实“把课堂还给学生”的教学理念，按课程特点实行学做一体教学。
　　学生核心能力：
　　1.沟通整合(协作力)（内涵: 具备有效沟通、团队协作、跨界整合的能力）
　　2.学习创新(学习力) （内涵: 具备学会学习、信息处理、创新创作的能力）
　　3.责任关怀(责任力) （内涵: 具备责任承担、社会关怀、人文涵养的能力）
　　4.问题解决(执行力) （内涵: 具备发现问题、分析问题、解决问题的能力）
　　5.专业技能(专业力) （内涵: 具备掌握技术、运用技能、岗位管理的能力）
　　6.职业素养(发展力) （内涵: 具备遵守规范、忠诚职业、适应变迁的能力）
　　组：
　　构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）。