【正文】        上帝给人创造了两只眼睛是大有用意的，一只眼睛让我们看"看得见"的东西，即显性的东西，另一只眼睛让我们看"看不见"的东西，即隐性的东西。在新课程数学教学中，有很多显性的东西是我们能够把握的，如知识点、能力培养等，同时也有很多隐性的东西往往是很容易被忽视的，如新课程的理念、知识之间的内在联系、数学的思想方法等，这就要求我们教师在备课把握教材的时候，用好另一之眼睛，深入钻研，去发现教材所隐含的内在的东西，理解编者的良苦用心，用足用活教材，让简约的教材精彩起来，让有限的课堂切实提高效率。
        一、不可忽略的新课程理念
        北师大版一年级下册《有趣的图形》，在"认识长方形、正方形、三角形和圆"一节的教学中，教材安排了这样一个环节：说一说这些交通标志的表面是什么形状？目的是通过让学生说交通标志的表面形状和生活中见过的长方形、正方形、三角形和圆，加深对这些图形的认识。我曾听过的两位老师在处理这个练习时，都是只让学生自己观察了一下这些标志，然后简单的说了说它们的外形是长方形、正方形、三角形、圆形，接着就进入了老师自己编制的题目中去练习了。在我看来，编者在此处提供的这一组素材，除了体现"生活中的数学"这一新课程理念以外，还包含了丰富的数学信息：不仅标志的外形是我们新学的基本图形，标志表面所画的图案中还隐含着很多的基本图形，如人头是圆形，字母P的中间是一个长方形等等，编者的良苦用心在这里显而易见："让不同的孩子在数学上有不同程度的发展"、"培养学生在较复杂的情景中抽象出数学问题"、"发展学生的空间观念"，我们的老师应该充分的利用这一教学资源，挖掘素材中隐含的数学信息，指导学生充分的观察，充分的说，而不是不经意的"说一说"，也许新课程理念就在这不经意中被我们忽略了。
        二、不可忽视的知识间内在联系
        北师大版第五册《认识图形》，在"认识角"这节内容，教材从"生活中我们经常看的的各种角入课，画出了剪刀、时钟、红领巾这三种物品，目的是让学生从常见物品中感受到角的存在，为进而抽象出角、认识角作准备，感受"数学就在我们身边"。有人认为，既然是从生活中举例，那还不多啊，于是就列出了闹钟、国旗、红领巾、五角星等多种图案来供学生观察和感受。从表面上看，是教师开发、创造、充实了教材，在我看来却是未理会教材的编排目的，编者在此出示的看似三个不相干的物品，其实隐含的却是角的三种不同类型，即锐角、直角和钝角，让学生初次接触角就有一个"类"的思想，为以后进一步学习角和角的分类打下了隐性的基础，这就是知识间的内在联系。作为教师，我们不能为了避免"照本宣科"就随意的增减教材，美其名曰是开发和创造教材，但是，正如练字要"出格"必须先"入格"一样，任何对教材的开发、重组和创造，都必须以尊重和理解教材为前提。
        为此我谈谈我对整体把握教材的理解
        （1）从内容目标领域名词变化中解读教材
        比如：从"几何"转变为"空间和图形"。我们以前侧重于对几何图形的认识和几何图形周长、面积、体积的计算，现在我们在钻研教材的时候，除了认识、感受、学习方法等，更重要的是发展学生的空间观念。所以我们在教学过程中大量采用想一想、画一画等活动使学生建立表象，发展空间观念。比如我们在进行圆柱、圆锥的复习时就注意了重心转移，从只关注计算到关注观念、能力、计算并重。
        （2）另外要体现过程文化，从生活多样化到数学一般化
        比如从"长方形和正方形的周长"到"平面图形的周长"到"周长"，从"米和厘米的认识"到"长度单位"等等。在以前的教材中，这块内容课题名是"米和厘米的认识"，人教社的课标教材中这块内容的课题名是"长度单位"，初看没有什么变化，但仔细研究，我们可以发现在教材编排上有着很大的区别。原来的教材上主要就是建立厘米和米的表象，会用米和厘米进行测量，强调认识千米、米、分米、厘米等长度单位，教学后学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，对生活中具体问题的解决策略的选择能力较弱。现在我们认为，生活中长度单位是多样的，一拃、一块橡皮、一个手掌的宽等等都可以作为长度单位来使用，这些长度单位在生活中的应用也非常广泛，只不过利用这些单位在交流的过程中有些不便，需要统一。比如在让学生表示课桌有多长的活动中，感受到我们可以用各种各样的物体为标准来表示，体会在生活中单位的多样性，使学生在认识国际长度单位之前对长度单位有一个全面的认识。基于这样的理解，我们让学生用不同的工具测量物体长度得到一些模糊的不同的数据；从而利用这些动态生成的课程资源来比较分析，产生认知冲突，创造出统一的长度单位，建立长度单位的表象，学习用尺测量，从而学会清晰的描述物体的长度，解决问题。
        一句"用教材教"饱含了编排内容的深刻内涵和编者的殷切期望。随着课改的深入，随着对教材一遍一遍的研读，让我越来越不敢轻举妄动了，因为通过反复的听课、授课和反思，让我更加明确：教材的编排凝聚着多位专家的心血，我们在使用教材的时候，既可以从学生生活实际和已有的知识经验出发，灵活的处理教材，又要准确的把握教材，尤其是要把握住教材隐性的内容。只有在尊重和理解教材的基础上，才可以对教材进行研究、开发、重组和超越，否则就会"貌合而神离"，甚至"背道而驰"。