【正文】摘   要：教与学是一个相互依存的关系，若不提升学生的学习能力则只能使他们陷入到被动接受信息的局面，这不仅将增大教师的教学压力，也难以提升课堂教学质量。因此，应提高小学生的领悟能力和自学能力。结合小学生的特点，通过引入兴趣元素便能促进他们有目的的展开阅读。
　　关键词：小学生；语文；学习能力；阅读
　　在新课程改革背景下，针对小学语文教学模式的创新研究如火如荼。从现有反馈的信息来看，诸多创新性教学成果已在全国范围内得到了推广。在这一可喜局面下我们也需要知晓，大量的教学模式讨论都是围绕着如何提升教师教学效果而展开的，对于怎样培养学生的语文学习能力的问题却没有得到足够的重视。
　　众所周知，教与学是一个相互依存的关系，若不提升学生的学习能力则只能使他们陷入到被动接受信息的局面，这不仅将增大教师的教学压力，也难以提升课堂教学质量。说到这里又出现一个问题，即如何理解小学生学习语文的能力呢，或者说“能力”的构成要素是什么呢。笔者认为，这里也存在着该能力是先天形成还是后天培养的讨论。对此，在抛开少部分具有语文学习天赋的学生不论，大部分小学生仍需要在后天得到培养，特别是在非智力因素上给予引导。
　　鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
　　一、对小学生学习语文能力的内涵解析
　　基于后天培养的定位，对小学生学习语文能力的内涵解析可从以下两个方面来进行。
　　（一）领悟能力
　　小学语文主要以学习生字、词为主要内容，并配合有简单的阅读能力训练。因此，领悟能力就在于能在课堂上完成对知识点的感知和接受，这样就减少了他们在课后继续学习的压力。这种领悟能力的培养应属于智力因素的范畴，且通过向学生传递语文学习的基本方法来实现。现实表明，一个班的学生在语文学习中呈现出层次不齐的状况，从而需要加强这方面的训练。
　　（二）自学能力
　　从小学生的心智发育状况来看，传统意义上的自学能力实则拔高了他们的能力要求。然而，对小学语文的学习仍需要学生有意识的拓宽自己的阅读面，从而不断提升自己的语文涵养。结合小学生的特点，通过引入兴趣元素便能促进他们有目的的展开阅读。
　　二、解析基础上的培养模式定位
　　由于学习语文的能力培养，关乎智力因素和非智力因素两者的综合作用。因此，对于领悟能力和自学能力的构建，也就需要从整体视野下进行培养模式定位。
　　（一）领悟能力的培养模式定位
　　如在《济南的冬天》一文中，作者对家乡冬天的景象进行了细致的描写，从而传统教学环节入手便要求学生背诵相关段落，并在类似题目的写作中给予应用。然而这种临摹式的教学思维并无法激发起学生的情感世界和想象力，从而应从老舍先生的个人经历中挖掘出能使学生产生共鸣的东西来。这样一来，学生通过掌握景物描写的一般顺序，以及对自己家乡某一景象的观察，便能在非智力因素驱动下完成习作。
　　（二）自学能力的培养模式定位
　　对于中国近现代史上大家文章的教学一直是个难题，主要在于难以从整体上向小学生勾勒出文章的背景材料。此时，就需要依赖于培养学生的自学能力来完成了。引入兴趣元素包括，把关于文章作者有趣的小故事讲给学生听，从而激发起他们的好奇。最后，在教师的鼓励和课后作业的布置下，使得学生能在课后自主搜集作者和文章的信息，并在课堂上与全班同学分享。
　　三、定位驱动下的能力构建
　　下面以《圆明园的毁灭》为例，进行能力构建的课堂教学环节阐述。
　　（一）问题植入
　　由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗；同学们对圆明园的印象是怎样的；其实她过去可漂亮了，为什么现在却很破损呢。这样一来，便通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中。
　　 （二）小组合作阅读的引导
　　学生根据教师的问题并结合预习阶段的理解，在问题意识驱动下展开讨论。小组组长负责维持讨论秩序，并扮演起主持人的角色来。与此同时，教师应分别在各小组进行旁听并给出启示性的反问，以此来不断推动小组合作阅读的进行。
　　这样一来，便提升了学生的领悟和自学能力，并在学习方法的引导下拓展了学生语文素养的范畴。综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。最后再次强调，现阶段应从学生的方面来提升他们的学习能力，从而配合教学改革的进行。
　　四、小结
　　本文认为，应提高小学生的领悟能力和自学能力。结合小学生的特点，通过引入兴趣元素便能促进他们有目的的展开阅读。具体而言，领悟能力的培养应属于智力因素的范畴，且通过向学生传递语文学习的基本方法来实现；结合小学生的特点，通过引入兴趣元素便能促进他们有目的的展开阅读。
　　参考文献：
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