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刊名: 教师教育研究
主办: 北京师范大学;华东师范大学;高等学校教资培训交流北京中心
周期: 双月
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-5905
CN: 11-5147/G4
邮发代号: 2-418

历史沿革:
曾用刊名:高等师范教育研究
期刊荣誉:核心期刊 CSSCI来源期刊来源期刊;国家新闻出版总署收录;Caj-cd规范获奖期刊;中国期刊网来源刊;百种重点期刊;社科双百期刊;全国优秀社科期刊
创刊时间:1989

小组合作学习在语文教学中的应用

【作者】 李 春

【机构】 四川省岳池县顾县小学校

【摘要】
【关键词】
【正文】摘   要:小学语文教学中应用小组合作学习,其目的就是要培养学生合作意识和合作能力。要达到这一目的,需要我们科学分组,科学选择合作内容,把握点拨时机,引导学生讨论、交流和汇报。
  关键词:小学语文  小组合作学习  应用
  小组合作学习是新课标倡导的既可以作为教的方法,又可以作为学的方法的的一种教学新方法。这种方法旨在培养学生合作方法和合作能力,增强合作意识。而传统语文教学,模式简单,就是“教师讲,学生听;教师教,学生学”,课堂气氛沉闷、呆板,严重束缚学生思维发展,压抑学生学习兴趣和热情,违背了培养学生探究合作创新品质的精神。在大力践行新课改的今天,如何培养学生合作意识和能力,为社会培养能合作、会合作的竞争型人才,是我们现行教育教学应担当的时代使命。要达成这一效果,小组合作学习便是最好的载体。下面我结合小学语文教学,谈谈如何开展小组合作学习。
  一、建立合作学习小组,为合作学习科学运作奠定基础
  合作学习小组建设实际是将大班额学生化整为零思想的有力体现,有利于化解只注重个别学生培养的传统教学模式缺点,有利于发挥每个学生优势,使各小组成员互相取长补短,共同提高。在语文教学中,建立合作学习小组,不仅能激发学生读书兴趣,拓宽学生视野,还便于开展组与组的竞争,建设学风浓、班风正的班集体。
  (一)科学分组。按照“组间同质,组内异质”的分组原则,根据学生的实际能力、兴趣爱好、成绩等差异进行科学分组,让不同特质、不同层次的学生优化组合,编成若干小组。为了便于合作、竞争,一般4-6人为一组较佳。并推选出小组长。这样优秀的学生可以在小组中发挥小老师的作用,以致带动整个小组学习。
  (二)推选汇报员。在小组内,小组长成为本组的组织者,按小组合作要求,组织大家倾听、交流、辩论,最后推选一名代表,作为本小组汇报员,向全班展示自己的阅读成果。汇报员最好要不断变换,让每个人都有机会体验成功的喜悦。
  二、课堂注重适时点拨,为合作学习有效运作灵活导航
  在小组合作学习中,教师应深入各学习小组,躬下身子与学生打成一片,聆听学生心声。这样才能随时关注各小组合作学习动态、掌握学习进程、了解存在问题,并有的放矢地及时给予点拨与导向。
  (一)注重适时点拨。在语文教学中,对于学习任务的完成,我们要安排足够时间,让学生去自主学习,再带着学习所获所思在小组内讨论交流,交流心得。在学生分组讨论时,我们要巡回在各小组之间,适时指导学生如何表明自己的见解;如何倾听别人的意见;或示范表述……想方设法,激励学生参与其间,发挥小组合作学习优势。
  (二)引导学生读议。读议有机结合,能让学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中陶冶情感”。小组合作学习中,不能单纯地让学生读或议,应采取多种方式,引导学生先读后议、边读边议、先议后读,然后再把议后感受融于朗读中,使读和议有机结合起来。
  三、把握合作学习时机,为合作学习顺利运作提升效益
  语文教学中,在注重文本的同时,要营造教学情境,加强小组合作学习,留给他们充分讨论、合作的时间,才能有效发挥小组合作学习优势,提升小组合作学习的有效性。
  (一)科学选择合作学习时机。在语文阅读教学中,教师不应在出示问题之后,立即要求学生展开合作、讨论,而应留一定的时间,让学生都有充裕的时间来进行思考。当他们在“心求通而未得,口欲言而不能”之际,才组织学生小组讨论、合作、交流,这样学生获得的知识就会更丰富、更全面,也更会激发语文学习热情。
  (二)科学选择合作学习内容。现行教材,不是所有的内容都需要合作学习,也并不是所有的知识都适合合作学习,如一些较为简单的,只要看书都比较容易找到答案的内容,就无须进行合作学习了。或者难度过大,就是连教师讲解也困难的,也不能适合合作学习。这两种内容如果采取了合作学习,会使学生产生厌倦,失去合作兴趣。我认为要开展合作学习,这个内容必须要有合作价值,即该内容应为源于教材又高于教材的话题,能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性,能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中,能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充足的时间合作, 所合作的内容最好取其中的某点,或某一片段,只有留给学生这样有合作价值的问题和任务,才不会使合作学习失去意义,流于形式。
  四、注重小组激励评价,为合作学习快速运作注入动力
  合作学习在一定程度上为每个学生发挥自己特长、潜能创造了机会,其结果也可以丰富多样、各具特色。因此,评价要体现过程性,尊重学生的个体差异。只要学生有所收获、有所进步,都要肯定,对“别出心裁”的创新观点更要鼓励。
  (一)教师评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习有着十分重要的作用。所以我们的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师不仅对小组学习结果要进行恰如其分的评价,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价。要更多地去关注学生倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
  (二)互评与自评。在课堂上,我们千万不能忽视学生在小组合作学习过程中对自己和同学的评价。如采用多层次的小组合作时,初读课文,可以进行男女生之间的互听互评,每个学生都要认真倾听对方的朗读,找出对方朗读中的错误,及时指出别人的缺点与不足,自己读书时又会加倍小心,避免犯同样的错误。而对那些学习主动性比较差的学生来讲,也起到一定的促进作用。
  总之,作为老师我们应当充分认识到小组合作学习的重要性,把学习的主动权还给学生,培养学生合作交流的能力。在课堂教学过程中,该放手时,就放手,要让学生通过自主学习,小组合作学习,去感受、去体会、去发掘文章的内涵。这样小组合作的有效性才能得以提高,才能有效培养学生合作意识和合作能力。
  参考文献:
  [1]姚远,小学语文合作学习实效性研究[M].文汇出版社,2003年。 
  [2]伍新春、管琳,合作学习与课堂教学[M].北京人民教育出版社,2009年。
  [3]王坦,合作学习导论[M].北京教育科学出版社,1994年。 
  [4]王坦,合作学习导论[M].北京教育科学出版社,1991年。