【正文】《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学 。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。而就低年级的学生来说，培养自主识字能力对他们的今后的读、写是十分重要的。许多教师普遍认为小学生不懂事，让他们自己学能学到什么？因而一味地抱在怀里，捧在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习的意识。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又何谈学课本。
　　那么，语文教学中如何培养学生自主学习的能力呢？我主要从以下几方面来谈谈：
　　一、创设民主平等，自由和谐的学习氛围
　　在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才能处于积极主动的活动状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，才能充分挖掘学生的潜力（敢想、敢问、敢说、敢做）。教师要放下架子，从高高在上的位置上走下来，以学生学习伙伴的身份引发学生的自主学习，参与其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索，集思广益，从而以极大的热情来寻求未知的世界。积极倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会；积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华，这样才能激发学生学习的主动意识和创新精神。我们必须肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定他们在学习过程中所做出的一切努力，肯定他们对课堂教学活动所做出的一切贡献。
　　二、 激发强烈的学习动机与兴趣
　　在语文教学中，充分利用活动，竞选活动内容和活动方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式以形象思维为主，喜欢以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助，所以在教学过程中，要尽可能利用他们形象思维优势，通过观察、言语、描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事务，激发儿童的参与愿望，使之乐于投身活动，从而激发学生自主学习的学习兴趣。
　　三、 创设情境，鼓励学生主动参与学习。
　　创设活动情境，让学生在主动探究中解决问题；激发想象，培养自主延伸的能力；走进生活，拓展自主探索能力；培养自主学习能力，教师要教给学生科学的学习方法，提高他们的自主学习能力，实现“教是为不教”的教学思想。留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权，而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。 
　　在学习《找春天》这一课时，通过以情带学，自然地激发学生对春天的喜爱之情。创设情境“我的画”，展示学生的绘画作品，从学生感兴趣的事物入手，激发了学生的学习热情；接着让学生说说自己在课前所了解的春天的特点。有学生拿出了一片嫩绿的叶子，有学生拿出了一朵小小的迎春花，充分利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离。最后在熟读课文的基础上，补充有关春季风光的图片，使学生体验大自然的美丽和奇妙。在指导学生学习课文时，我重点对文中的一个句子进行学法指导，即授之以"渔"，而让学生自主学习其他三个句子则是学生自主探究的过程，即授之以"余"，给学生充分的探究空间和足够的自主学习时间；学生通过带感情、自创动作的表演读，让多感官投入获取知识的过程。让学生在欣赏中、律动中轻松地接受大量有关春季的信息，可以丰富学生的认识，激发对大自然的热爱之情。符合小学低年级儿童好动、以形象思维为主的年龄特征，利于学生的个性化学习。并设计了一系列学生“说一说、写一写、唱一唱、跳一跳”自由地的模仿、表演课文内容，结合自由活动、拓展延伸的练习，鼓励学生利用多种形式体现春季特点。从而尊重了学生的特点，让他们的创造能力得到了张扬。
　　四、 优化教学中的反馈与评价，使学生乐学
　　教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学读得怎么样？”“有哪些优点值得学习？”“我觉得这样读会比较好？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，并通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种组织形式，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
　　而在课外学习活动中，适时的评价与反馈则是学生积累词句，早日阅读的“助推器”，利于学生自主学习习惯的养成。（1）古诗文、三字经的篇幅短小、琅琅上口，学生易学易记。我们就统一编辑了姓氏歌、校园三字歌等内容的文章让学生熟读熟记，并鼓励学生背诵古诗文，摘抄下来，扩大学生的识字量。并在一定的时间内进行测评，评出优秀者，激发学习热情。（2）在教室一角成立班级图书角，让孩子们亲近书籍，享受阅读的乐趣，获得智慧的启迪，汲取成长的养料。举行“我为同学推荐一本好书”的活动，由每个孩子带一两本课外书，组成班级图书角，利用课余时间借阅，给孩子创造一个自主、温馨的阅读空间。
　　自二十世纪七十年代以来，教育界的很多研究表明，提倡自主学习可以改进学生学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习方法的指导渗透到教学中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。现在社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。