【正文】摘   要：要发挥学生在语文学习中的主体作用，就需要教师转变教学理念，营造民主平等的教学氛围，从情感入手，兴趣着力，丰富实践策略，使其在课堂愉悦与语文学习乐趣中扬起学习自信，成为“我要学”的主人。
　　关键词：小学语文 主体作用  发挥
　　语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”但传统教学并非把学生置于主体地位，而是采取“灌塞”方式让学生被动接收知识，导致学生依赖性一增再增，惯化成学习中的“襁褓”，离开教师的“喂养”便不能学习。这显然扼杀了学生的主体作用，与新课标理念相违相悖。现在，我们倡导学生才是学习的主人，教师是课堂的组织者、引领者、解惑者，其教必须致力于学生的学，为学服务。然而，这条重要理念在实践中并未得到很好运用，很大原因在于教师观念未改变，实践策略不丰富所致，依然“走老路”。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈如何发挥学生的主体作用，算是抛砖引玉吧。
　　一、更新教学理念是前提
　　要发挥学生主体作用，让学生学习主人，就需要教师更新教育理念，改变自身角色，从传统“教师中心论”中走出来，放下师道尊严架子，树立以人为本的教育思想，尊重学生，尊重个体差异，与学生建立良好的师生关系，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，充分发挥教师教的引导和服务作用，让学生在有序导引和激励评价中扬起学习自信，成为“我要学”的主人。而这一切的实现，其难度在于过程坚持，一节课两节课我们能轻易做到，而师生情感对学生学习影响是长期的，也许一个细节将影响学生一生。所以，我说更新理念不难，难在把理念用于日常教学，难在坚持。
　　二、创新实践策略是关键
　　要把学生从传统“习惯被动”中解放出来，教师除了要更新理念，还需要创新教学方式，丰富实践策略，让学生体验主体地位，感受“主人”愉悦，才能使其主动发挥主体作用。
　　（一）激发学习兴趣，让学生在乐趣中学习。著名的数学家华罗庚曾经这样说道:“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之就会挤时间来学习了。”兴趣是学生持续的源动力，是“我要学”的内驱力，要让学生主动学习，就必须调动学生形成强烈的内因驱动，使之处于“愤悱”状态，有不学不快之感。只有这样，他们才会变“苦学”为“乐学”，成为学生主人。当然，激趣的方法也是多种多样的，教师要结合教学内容和学情，尽可能让学生感受到语文学习的乐趣，让语文彰显出自身趣味。
　　（二）运用电教媒体，让学生多种感官参与。随着国家“三通两平台”的大力建设，以多媒体为核心的现代教育技术设备正走向寻常教室，成为现代课堂教学的一大良好推手。我们知道，多媒体集图像、声音、动画、文本于一体，不但能营造良好教学氛围，还能把知识性东西通过不同方式呈现出来，调动学生多种感官参与学习。这样就相当于提高了学生学习效率，缩短了体验学习成功的等待时间。如在教学《庐山云雾》这篇课文时，我运用电子白板创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，配上优美音乐，让给学生欣赏。学生被眼前情景瞬间迷住，对庐山云雾“这半是仙境，半是人间的美景”产生了无限好奇。好奇心驱使，学生主体作用激活了，积极开动脑筋，品味文章、遣词造句，主动交流，朗读课文时更是抑扬顿挫，绘声绘色。
　　（三）巧设问题情境，让学生在质疑中学习。学起于思。但现在小学生会在思考中学习的人不多，原因在于不会质疑。要解决这个问题，古人曾给我们指出，读书无疑者须教有疑。这就需要教师创设问题情境，引发学生质疑问难。从而，激发学生思维参与，在思考中获得语文知识。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《最佳的路径》一文时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。如此这样，学生体验到了质疑学习的学习效果，就会更加主动地学思结合，边学边思，从而形成良好学习习惯， 为主体作用的充分发挥奠基了坚实有力的自学能力基础。
　　（四）开展交流讨论，让学生在互动中学习。交流讨论虽然不是一种学习方式，但在自学后期开展，对学生深化理解知识、提高学习效果是大有帮助的。不仅于此，还能培养学生说的能力、听的能力，以及让学生习得表达与倾听的方法。这些都是语文教学应承担的“要务”。因此，我们在语文教学过程中，要经常开展交流讨论，让学生在互动中大胆的各抒己见。教师应营造氛围，因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有经验和累积的知识等发表不同见解，并对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，深化认识。这样的气氛，不仅能活跃课堂，给教学注入生机，还能活跃学生思维，互动碰撞出智慧的火花。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分张扬，体验到了交流讨论的学习快乐。
　　总之，要充分学生在语文学习中的主体作用，方法还有很多。不过，无论哪种方法策略，我认为还是应该从情感入手，兴趣着力，让学生体验到课堂乐趣和语文学习乐趣出发，这才是激活学生主体作用的上乘之策。
　　参考文献：
　　[1]纪稳，教师与学生主客体地位的三维思考》，教育研究2001.4。
　　[2]周楚，《从学生主体性的争议，看学生的内涵》，青年教师导报，2001.1。
　　[3]宋前秋，《课堂教学问题问诊与矫治》，青年研究，2001.4。