【正文】摘   要：《科学课程标准(3-6年级)》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”实验是解决《科学》教学任务非常有效的途径，用理论和实例相结合的方法对新课程中如何提高小学科学实验教学进行一些探究和分析。
　　关键词：实验  教学  策略
　　根据小学科学新课程标准要求，小学科学教材安排了大量的科学实验，给学生提供了通过探究实验活动获得科学知识的机会。小学生要通过做探究性实验获得科学知识，就需要有较高的实验能力。那么，怎样培养小学生的科学实验能力呢？我在这篇文章中结合自己的教学实践，从几个方面来谈谈小学生实验能力的培养策略。
　　一、创设学习情境，激发探究兴趣
　　乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。
　　在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。
　　在《给冷水加热》一课中，有位教师是通过魔术创设学习情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。(教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。)学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时师：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。带着这样的探究兴趣，和教师一起开展了有效的实验探究。
　　创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。
　　二、选择合适材料，方便实验操作
　　科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。
　　选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。
　　在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否是学生产生学习兴趣，深入探究。
　　三、设计重在过程，理清探究步骤
　　科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。“工欲利其行，必先善其器”，教师对科学探究活动的精心设计，有利于学生亲身经历科学探究的过程，激发其对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。如在教学《改变阳光的传播路线》时，教师从培养学生的科学思维这一目的出发，在研究平面镜“反射”这一性质时加入了“点亮绿灯”、“照亮阴影里的小球”等有趣的探究活动，这一设计点燃了学生思维的火花，课堂上呈现了精彩而有序的探究场景：在“暗箱寻秘”活动中，教师特地准备了一个神秘的盒子考同学们的眼力。学生非常感兴趣，按捺不住地想一睹这神秘的盒子。教师走到学生中间，让几个学生来尝试，却一无所获。原因是教师设了一个小小的玄机，有意在盒子上只开了一个小洞，由于学生要将眼睛贴在小洞上观看，因此挡住了射入的光线，也就看不到里面的东西。教师笑着问：“这是怎么回事，是不是眼力不够好？”并再次让学生观察，当学生把眼睛贴在小洞上，再尝试着离开一些时，就兴奋地说“我看到了！” 接着开展师生对话：“为什么开始有很多同学没看到呢？你还有不同的描述吗？”最后总结出原因：我们之所以看到物体是因为物体发出的或反射的光进入我们的眼中。接着教师又引导学生参与了“看脑后头发”和“隔物看人”等活动，整个教学过程按思维发展的过程设置了新奇有趣的情境与活动，让学生能够“模拟”科学家进行科学研究和科学发现的类似过程，真正动脑动手学科学，自主而有效地运用相关的科学方法进行学习和研究，培养和发展了学生的科学思维能力。
　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。科学课堂的有效教学既包括教师“有效的教”，又包括学生“有效的学”，努力实现科学探究与科学概念的协调发展，即科学探究围绕科学概念开展。开展小学科学有效教学研究，除了以上涉及的内容外，关于科学探究中的倾听、记录、评价、预设与生成等内容，都与有效教学有关，还有待于在今后的研究中加以进一步探究。