【正文】随着我国经济、社会发展步伐的加快，给我们的教育工作提供了新的发展机遇，也提出了更新、更高的要求。特别是农村留守儿童的学校教育培养模式及心理问题的研究等问题，也成为我们面前的新问题，需要我们去研究，去解决。 
　　留守儿童这一特殊群体主要集中在中国中西部地区，它是“三农”问题的副产品。近年来，随着农村产业结构调整与工业化、城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力外出打工，数以千万计的父母不得不和自己的孩子分离，将孩子交给年迈的父母或他人照管。在农村出现了一个新的儿童群体——留守儿童，并且这一群体还在迅速扩大。
　　2010年3月我校成立《农村中学留守儿童的关注及心理疏导》课题组，学校采取结队帮扶留守儿童方法，使留守儿童也能和其他孩子一样健康、快乐地成长。我作为班主任，成为本班留守儿童的代理家长，三年来，对本班留守儿童开展了相应的关爱工作，课题研究也达到了预期的目标，取得了较好的成效，为班级管理和学生教育提供了很好的依据，使留守儿童形成良好的学习和生活习惯，对自己的学习成绩有清醒的认识，能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。性格孤僻的变得开朗了；成绩平平的变得优秀了；脾气浮躁的变得稳重了。转变了部分临时监护人思想观念和教育方式，家长开始重视家庭教育，提高他们教育孩子和监护孩子的水平。现把研究过程取得的一些经验与各位同仁分享，以期抛砖引玉。
　　1、摸准信息、建立档案
　　首先，课题一开始，学校就构建关爱留守儿童工作机制，成立了农村留守儿童教育问题的课题研究组，针对我校留守儿童思想、人格、行为和学习等方面情况进行具体研究。我们这些代理家长就开始进入学生家庭，对学生情况进行系统调查，其次，建立学校教育和管理留守儿童的机制，做到清楚留守儿童的姓名、性别、年龄、性格特点、兴趣爱好；清楚留守儿童病史状况，临时监护人情况，清楚留守儿童父母的务工地点和联系方式等等，为以后的工作开展打下基础。
　　2、活动促关爱，关爱长自信
　　在各种节假日，利用学校开展的关爱活动。师生近距离接触。在2011年的端午节，课题组组织了全校140多名留守儿童和他们的结对老师及各级领导一起来举行包粽子活动，大家一起煮粽子、吃粽子，体会合家团圆，让每个孩子高高兴兴过端午。在2012年四月，老师与留守儿童，携手走进大自然。同学们自己动手和结对教师一起共同煮饭、包饺子。让学生有自己做饭菜的生活经验，培养他们热爱大自然，感受大自然。2012年中秋节，关爱留守儿童课题组邀请社会人士、小寨坝镇政府领导、小寨坝镇所辖村村委支部等，一起在黑神庙中学大餐厅内，共品月饼，观看黑神庙中学留守儿童演出，交流、谈心。
　　在这些活动开展中，我们代理家长与孩子们一块儿听报告，一起爬山，一同包饺子，吃月饼……在这样的一起玩，一起笑，一起吃的过程中，消除了师生间的隔阂，增进了师生间了解，体会到社会、政府、学校、老师给予的关爱。而且让这些留守儿童觉得自己不但不孤单，反而有比其他同学更多的关爱，从而开朗自信起来。
　　3、教师、家长和临时监护人多线联系，构筑全方位关爱体系。
　　学校的教育必须和家庭教育联系起来，才能真正达到教育孩子的目的。在活动开展中，我们代理家长与本班结对教师、留守儿童家长、临时监护人保持经常的联系，多方位了解孩子的情况，进行正确的有利于孩子今后发展的教育。
　　针对在外打工的部分家长，告知他们其子女的相关情况，并告知他们给子女的爱有多重要，谁也不能代替，最好能回到家乡就业，或将孩子带到打工地学习，这才是最有利于孩子成长的方式。有了这样的沟通，我班部分留守儿童的家长回到了孩子的身边就业。如刘艳云的母亲回家经商，杜鲜贵父亲进了厂，李鑫父母在家从事第二产业——种葡萄。
　　针对祖辈是留守儿童家庭教育的主力军，可他们的生活方式、教育方式，却难以适应现代孩子的教育。为了提高他们的素质，经常与他们面谈或电话交流，引导家长们逐步接受新的观念和方法，能够了解和走近孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，从而更好地履行监护人的责任。
　　4、谈心沟通促成长。
　　由于留守儿童大多存在或多或少的心理问题，又无法得到家长的关注和引导，而现在的监护人往往都只关心生活，不关心心理的需求，因此容易发生心理障碍。为及时了解、排除这些心理障碍，帮助留守儿童解决无人倾诉，无处倾诉的问题。安排班级教师与留守学生“结对子”，安排班上同学与留守学生“一帮一”或“多帮一”，在学习上、生活中关心他们，帮助他们。我在闲暇时候，走到他们身边，促膝而谈，使他们能放下顾虑，敞开心扉，吐露真情。通过努力，孩子们有事时能想到我这个代理家长了，我一方面耐心地解决，一方面心里暗暗高兴。
　　5、找准位置，有收有放。
　　现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。我们教师也不能。而我们只能做学生与家长的桥梁，使他们之间沟通加强。帮助他们建立和谐的家庭环境。
　　留守学生余婷，父亲去世，母亲在浙江打工，已有三年未回过家，她一人跟着年近80的爷爷生活，爷爷年纪大，耳朵有些背，和孩子之间沟通有了问题，性格显得孤僻、胆小、不自信。成绩也不好，到了初中我班后，在课题精神的指导下，我安排工作负责的包睿老师与她结对，班级学生中选出能干的杨丽与“一帮一”，了解她的情况后，我也特别关注她，与她经常谈心，为她争取资助，关心她的学习。渐渐的她变得开朗起来了，成绩也有了进步，有了什么难事都能找我，但从不给她妈妈写信，通电话。见此情景，我一方面为她的进步高兴，另一方面又想着如何让她回归家庭，享受亲情。有一天下午，她生了病，我和值班教师一边将她送到了医院，一边通知了她爷爷，姑妈，姨妈，等她到医院时，她姑妈，姨妈已经到了医院，并一直在医院陪护她，过了两天，她远在浙江的妈妈也回来了，她和妈妈一开始交谈了，这时候，我们教师就悄悄离开，让孩子尽情享受这难得的亲情。病好后，她整个人都变了，变得活泼开朗又大方，完全融入了家庭生活中。
　　孩子将会长大，关爱永不停步。当然，关爱留守儿童需要各方面的努力，如果政府能加大资金投入，社会能给予更多的帮助，我们教师对留守儿童的关怀还多一点，那留守儿童的明天一定会更美好。