【正文】摘   要：本文结合教学实例，阐述了自主备课的重要性。在自主备课中，通过平视和审视教材，深入挖掘文本信息，生成对文本的合理建构，从而更充分地让文本服务于教学。
　　关键词： 自主；备课；平视；审视
　　一节公开课之后，当我反思整个教学准备的过程时，更加真切地感觉到语文教师一定要身体力行，自主备课，这事关语文课的质量，也关乎语文教师的能力与尊严。
　　在现实生活中，我们可以发现这样一个有趣的现象，备课是教学活动的起点，而网络或教案书是备课活动的起点。我们常常借助网络搜索大量的资料试图解释文本，比照大量的教学设计来进行课堂教学。这种备课方法的弊端是教师极容易迷信他人的说法，放弃自己的思考和体验，更遑论学生的想法，教学设计多是隔靴搔痒，这必然造成教师与文本、教师与学生之间理解感悟上的隔阂。长此以往，学生将视语文教师为搬运工、传声筒，认为语文课无甚高深，不过尔尔。
　　要知道，网上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有把教材研究做为备课的起点，不依靠相关资料熟读深思文本，以一个语文学习者的身份与文本对话，才能真正发现问题，然后再围绕产生的问题阅读相关的资料去解决问题。而解决了真问题，教学设计也就水到渠成了。自主备课时我们会发现许多教学的生发点，足够引发学生兴趣，引起深入思考，我们再适时适当地引导学生探究文本，进而就会形成能力。这样的教才是基于学生学的意义上的教，才是真正意义上的教。
　　一、 平视教材，质疑解惑
　　自主备课，教师是读者，每个读者都会有自己的阅读体验。教师的阅读经验可以成为课堂资源，教师的阅读疑惑可以成为教学的契机。因为我们在解决自己疑惑的过程中，也会为学生找到答案或解惑的途径。比如在准备“议论中的记叙”这节公开课时，我反复阅读了教材。我发现教材为了实现主题作文教学的目的，而在写作方法的指导上笼统泛化抓不住要领，在写作材料的选择上既不典型也不精要。最起码我读了之后，似是而非，收益不大。那怎样才能让学生学会“议论中的记叙”呢？在反复思考之后，我舍弃了主题作文教学的模式，选用“朱自清宁死不食救济粮”“苏洵苦读不辍”“习近平勤学不渝”等主题不同但典型精要的材料，让学生体会议论中记叙的特点，简明有效地学习议论中的记叙方法。课堂上通过学练合一，取得了很好的效果。
　　这再次提醒我，只有老师自主备课，自己深入到文本学习中，我们的教学才会是有的放矢，行之有效的。
　　二、 审视教材，增订补正
　　自主备课，教师是创作者，每个创作者都有自己的创作特色。教师的创作内容可以搭建课堂研讨的平台，教师的创作行为可以激发同学们的创作热望。比如还是在“议论中的记叙”这节公开课的准备过程中，课文所选的德兰修女和六尺巷的事例都符合“宽容”的主题，但从初学者的角度而言太驳杂，不简明，很难立刻领会，马上掌握。因此，从课堂创作的角度，我根据议论中记叙的特点，保留了议论文类文本毛泽东《别了，司徒雷登》中关于朱自清的材料，把德兰修女的事例换成了记叙类文本张宝敏《国强勿忘告乃翁》中朱自清的叙写，让介绍同一人物的两种文体进行对比，以此明确议论中记叙概括性的特点；我还根据教学需要创作了勾践、苏洵、习近平等人的事例，让学生直观掌握议论中记叙定向性和评述性的特点。对教材在审视之后，删繁就简，取己所需，简明扼要，学生在教学中对关键知识就会印象清晰而深刻，一目了然，在写作实践中操作起来也就事半功倍，效果良好。
　　另外，在审视教材的过程中，我们也可以根据教学的需要创设相应内容，重新建构教材，使教与学紧密相合，实现有效教学。在此过程中，教师不当传声筒，不做搬运工，而是有思想、有见地的创造者，自己也会增强职业自豪感。
　　语文教学是用教材教，而不是教教材。自主备课，可以深入挖掘文本信息，生成对文本的合理建构，实现对文本的超越，从而能更充分地让文本服务于老师的教学，服务于学生的学习。
　　备课，归根到底是要有自己的知识储备。如何备课，看似关乎教学起点的问题，实际上是教学终点的问题。备课看似平常，实际关乎语文课的质量，语文教师的能力与尊严！
　　陕西省教育学会课题，名称是课堂教学中及时反馈、正向评价、激励学生研究。
　　陕西省教育学会课题，名称是课堂教学中及时反馈、正向评价、激励学生研究。
　　作者简介：姓名：赵日春，工作单位：陕西省西安市西航一中，学历：本科，职称：中教高级。职务：语文教研组长.