【正文】       摘   要： 问题教学法源远流长，本文是从问题是教学的开端，问题是贯穿整个教学过程的主线，问题是教学活动的归宿几个方面进行阐述。通过在教学中的实验、做游戏、讲故事、巧设问题情境入手，教会学生自主学习，自主探索，从而达到教学的目的。
       关键词：问题  情境教学  设疑  游戏
        问题教学法源远流长，古希腊就有了问题教学法。20世纪杜威曾提倡过问题教学，五六十年代开始，随着科技的迅速发展。世界性课题改革运动的发展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到了广泛的关注，成为当代教学中的一朵奇葩 ，那么问题教学法的要点是什么？数学教学怎样实施问题教学法呢？
       问题教学法的要点
       第一， 问题是教学活动的开端，教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，一个教育专家说："发现问题比解决问题更重要。"只有使学生的头脑中存在大量的问题，然后才谈得上传授知识。
       第二， 问题是贯穿整个教学过程的主线。一切教学活动自始至终都围绕问题展开。因为问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且是学生理解和吸收知识的前提，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生理解和接受，进而才能真正成为其内在精神世界的有机组成部分。
       第三， 问题是教学活动的归宿。教学活动不仅应以问题为开端和主线，而且还应该以问题为终结，教学的最终结果绝不应当是用来传授知识完全消灭问题，这些就问题出现的意义不仅在于使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
       从问题教学法的要点可知，问题教学法出核心是不断地大限己不错，要想通过基础问题提出更多，更广泛的新问题是比较难的，或者通过表象问题看出实质问题更难。作为教师怎样引导学生提出问题呢？我认为关键是创设情境，较好的情境设计可使学生激发求知欲望，会充分感受教学的乐趣，会主动探索。那么在教学中怎样进行情境设计呢？本人从下面几点尝试。
       1、做实验
       在讲解等腰三角形的腰、底边、顶角和底角的基础知识时，进行教学实验，要求学生将准备好的等腰三角行纸片对折，使两腰重叠在一起，并提问：在这个实验过程中发现了什么现象？   
  


                        
             
                                                

       一般的三角形有这样的现象吗？
       学生通过动手实验后发现了如下的现象：
       （1）∠B=∠C
       (2)AD⊥BC
       (3)BD=CD
       (4)∠BAD=∠CAD
       学生通过讨论分析，这种现象只有三角形才具有，而其它的一般三角形不具有。
       2、做游戏
       在上《可能还是确定》这一节课时，先让学生做一做掷骰子游戏。
 规则：两人一组，一个同学掷骰子，另一个同学做记录，用"正"字法把角个点数出现的次数记录下来，填入表中，角掷20次以后，两人交换角色，两位同学的实验数据都记录在表中。掷骰子40次上角个点数出现的频数表。



       
        然后根据游戏结果，回答下列问题：
       问题1：点数"7"的频数是多少？
       问题2：掷得"点数7"的频率为什么是0，是掷得次数不够多吗？
       小结："不可能发生"就是指每次都完全没有机会发生，或者说发生的机会是0。
       问题3：上述游戏中骰子的点数一定小于7，你同意吗？
       小结："必然发生"是指每次一定发生，或者说发生的机会是100℅。
       问题4：在这个游戏中，还有没有频数也是0的呢？如果有的话，它也不可能发生吗？为什么？
       讲这：如果有（如点数2），它也不是不可能发生，只是掷的次数还不够多，当你掷到一定次数，就有可能发生。
       "可能发生"是指有时会发生，有时不会发生，而发生的机会有大有小，介于0至100℅之间。
        学生通过玩游戏的方式获取知识，既轻松，又愉快。
       3、讲故事
       在讲授概率之前，可以先介绍概率产生的背景，1653年，法国著名数学家帕斯卡在度假 的旅途中，遇见一个赌徒，他向帕斯卡提出一个一直让他耿耿于怀的"分赌注"的问题：两个赌徒相约赌若干局，谁先赢M局就算赢，全部赌本就归谁。
       但是当其中一个 赢了a（a＜mb＜m局的时候，赌博终止，那么赌本应该如何分法才合理？然而貌似简单的问题，却真正难倒帕斯卡了。经过长时间的探索，还是不得要领。1654年，帕斯卡不得不求助于他的好朋友费尔马，并和他展开讨论，在《论机会游戏的计算》一书,这就是最早的概率著作.当学生了解到在国民经济、工农业生产以及各学科领域有着广泛应用的概率的来源，竟然是由一个赌博者的请求时，必然会激起他们强烈的求知欲。
       4、巧设问题
       例如，教学"三角形三边关系"时可设计如下问题："如图，从 到 到 是一条柏油路，  是小路，人们从步行到 ，通常都走小路，你能解释这种现象吗？"通过学生的回答，概括出三角形三条边之间的关系，这样设计，使学生产生新奇感和成就感，充分调动了学生学习的积极性和自觉型，使学生对新知识的学习充满热情，为新课的教学打下良好的基础。
       5、鼓励质疑
       质疑，有利于培养学生思维的深刻性和批判性，加深对知识的理解。在教完一个知识点后，可鼓励学生说出心中的质疑，以加深对知识点的理解。例如，教完"分式"的定义后，有学生提问："可化简 ，那么，还是分式吗？"这些问题的提出表明了学生对这个知识点有了较高的认识。
       由上面可知，在教学的过程中创设情境教学，有如下魅力：①可以增强学生的求知欲，激发学习兴趣；②使学生在迫切的要求下进行学习，学生注意力集中，思维积极，参与程度高；③能够有效地提高教学效果。与传统的注入式教学相比，能使学生更容易学会，更能培养学生观察、猜想、分析、探索、创造等能力，提高学生数学素质。
       参考文献：
       1、《课程改革下的数学教学》  杨哲  2004.3
       2、《数学思想新教程》 高凡  2005、7