【正文】摘   要：课堂教学是需适当情绪介导以实现知识、技能、价值观目标的时间作用过程：首要为建立情绪，再教出知识、思维、技能，而价值观的渗透是教学的根本目的与内涵，以形成丰富、健康、持续的兴趣教学动力。好的高中生物教学是融情绪、知识、技能、时间、价值观等五维为一体的灵魂构建工程。
　　关键词： 高中生物教学；兴趣教学；新课程
　　无论新老教师，都常起困惑——“高中生物该教些什么？”
　　关于课程教学，新课程纲要里这样写道： 课程教学应形成积极主动的学习态度，使受教者获得基础知识、基本技能，并学会学习和形成正确的价值观，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等均在课堂教学中达成[1]。就此，个人对高中生物教学做了以下思考与总结，供交流。
　　1. 课堂教学任务的起始是建立对生物学科内容和过程的恰当情绪
　　爱因斯坦说：教育是当把学校学到的一切忘记后所剩下的[2]。许多年后，课堂知识和方法被忘去，其中的情绪经历成为学生终身的财富。
　　首先，喜、怒、悲、惧、奇、恶等每种情绪都是生物课堂教学里的必需元素。学生亦需对生物学的各块知识产生各自恰当的情绪。恰当情绪的构建使学生形成科学的态度、丰富的认知，常被认为是德育教学内容，但显然也是自然科学教育中不可或缺的部分。其次，恰当的情绪将为课堂配上生动的节奏。教师们喜欢根据知识线索安排课堂，但若将情绪节奏的设计加入至知识传授，必能极大地提高课堂的艺术性和有效性。喜怒哀乐起伏既划分了知识节奏，调节了学与教者的身心，还激励了学习意志，启发了表现欲望，在自然科学课堂里演奏出情绪激荡的交响曲。当然，课堂中的喜怒哀乐不必均匀——喜、奇应为主调，哀、怒、惧、恶则适时配用，作为转换气氛的调料。否则将伤害课堂品位及效果。
　　毕竟，课堂情绪建立的核心在于形成学生对课程学习的兴趣。
　　可以说，兴趣培养才是高中生物教学的最直接任务。以奇引入，以喜贯穿，以乐为果，再拌入些哀、怒、惧、恶，一份份课堂小餐纷呈，学生终将上瘾。
　　2. 生物课堂教学的真实任务在于供应生动高效的知识
　　如果说适宜情绪是兴趣课堂的魅力外衣，那么精彩高效的知识则是其充实丰富的内心，是兴趣的内涵和载体。新奇、系统、精练的知识里总能淌出持续不竭的兴奋动力。
　　关于高中生物知识内容，不同教材各有差异，但框架和主题均一致。分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，三模块间，既相对独立，也层层递进、相互联系。每一教材的教学要求各有删选，也在不断改变。问题是：该教哪些知识？
　　生物课标里这样概述： 《分子与细胞》中认识生命的物质、结构基础，理解物质变化、能量转换和信息传递；《遗传与进化》中认识生命的延续、发展，了解遗传变异规律及应用；《稳态与环境》中认识生物体内部和生物与环境之间的作用，理解生命的稳态、结构和功能的整体性[3]。
　　以浙江省高中生物为例，《教学说明》一直在变，课标的内涵却不变。因而，高中生物知识具备一贯的系统性、本质性、目标性和趣味性，也是生物教学需达成的任务基础。本人对高中生物学科知识的系统、本质、目标关系做如下总结，如图1。





　　图1  高中生物教学中的知识
　　从内容看，高中生物的知识经历了分子生物学、细胞生物学、遗传学、生理学，到生态学的跨越，囊括了当今生命科学中几乎所有主要内容。理性、系统、概括的知识观点成了兴趣生物课堂的基础。正如某教研员所说——知识有理才能有趣。
　　3. 良好的思维、认知、操作与元认知构建起学生能自我发育的灵魂
　　学科知识总是抽象、无穷尽的，思维道路却总是具体、有限的。皮亚杰的认知发展理论认为，知识结构的发展总要经历同化、顺应及平衡的过程[4]。如果说知识结构化的实质是思维模式化的一个成果，那么高中生物需要我们传授的思维模式是什么？
　　个人认为，是非、因果和辩证是生物学习中的基本模式。
　　生物学的概念和判定组成最基本的是非观念和依据。是非的判定由因果的连续推理而延伸，再在综合或演绎中获得经验和规律，在时间的研磨下终于形成丰富的平衡机智，被组装成辩证均衡的生物思维能力。于是，生物教学仿佛一直在概念是非的灌输、因果逻辑的引导、辩证思维的形成三阶段中循环重复。由此而成功塑造出的学生，将在实践的持续中游刃有余。可以说，生物教学的过程总是在激励、组建、顺序和强化的轮回中展开的，而关于生物知识和理念的思维，甚至技能也逐渐在不断的判定、推理、平衡中螺旋式上升。
　　说到技能，人们可能最先想到实验里的内容。生物实验包含了太多符号联系实物，理论联系实际，知识联系生活的过程。加上定量的判断直觉，细微的操作定位，定性的分析与反思等组成的创造或再创造活动，实现了生物活动教学中实际解决能力的要求。
　　此外，与其它学科相通并具有一定生物特色的的知识获取、加工处理及应用推广等能力则属于基本学习能力要求（即认知能力[4]），在日常生物教学中被反复地渗透。当然，教师仍需有意识地培养学生们对认知过程进行自我强化、监测、并适时修正的能力，即获得所谓元认知能力的提升[5]。
　　我想用图2表达自己对能力教学的思考。认知、思维、解决是构成高中生物技能三维教学的三要素，互为犄角，相互依托，互相促进。而似乎独立于此外的元认知能力则对所有的活动起监控、调节、发展的作用，吸取其成长的营养并不断自我发育。
　　4. 理念与价值观培养是生物教学的根本









　　图2 高中生物教学中的能力关系图
　　许多学生高中毕业后不再学习和研究生物，生物学具体知识和技能在人生中被迅速地遗忘，但生物学的许多理念却仍刻在他们脑海里，终身不忘。于是，理念才被认为是高中生物教学的根本意义。
　　比如：必修1，代谢理念，分裂、分化理念，结构决定功能的观点；必修2，遗传与变异理念，进化的观点；必修3，内环境中调节、免疫以维持稳态的理念，反馈理念，生态、系统的观点等（如图3）。
　　








　　图3 高中生物阶段重要理念
　　许多生物学词汇不仅仅是生物学理念，已演变成社会哲学中的常理。比如代谢被认为是维持任何社会集体秩序正常、功能健康的基础；持续的分裂、分化正改变着社会团体和事物的数目、种类与属性。每一项事物的诞生都有遗传和变异的特性。即使小小生活用品也在优胜劣汰的人工选择中不断进化得更加完美、复杂。社会阶层间的民主公正离不开反馈。负反馈是稳定、平衡的基础，正反馈则是激励，打破僵化、萎缩而促进社会发展的能量，并在反复中产生对歪理邪说更强的免疫力。潜移默化中，高中生的大脑里建立起结构决定功能，生态发展，系统处理，辩证分析等辩证唯物主义的自然哲学观念。
　　小结：
　　高中生物教学离不开情绪和心灵的对话。良好的情绪过程，系统精彩的科学知识，充满趣味的思维、技能活动与富含生活哲理的理念、价值交流一起编织出一段长效的兴趣教学时间。在这美妙的时光里，终能塑造出一颗健康、成熟的自然科学灵魂。高中生物将不仅可教出领导和家长们的期待，还能教出学习的兴趣、教育的职责和生命与自然的科学灵魂。
　　参考文献：
　　1. 中华人民共和国教育部，基础教育课程改革纲要（试行），2001.6, http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm
　　2. A  Einstein - Brainy Quote: http://www. brainyquote, 2005 - rarre.org.
　　3. 中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准. 北京市：人民教育出版社, 2005. 6.
　　4. 我叫唐果，能力，2014. 5. http://baike.baidu.com/subview/41286/8049822.htm.
　　5.  田慧，高中生物教学中培养学生元认知能力的措施探讨，教育教学论坛，2014: (11).