【正文】摘   要：《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课堂教学是达成这一任务的主阵地，而英语课外作业则是课堂教学的延伸和补充，然而由于长期受应试的压力，学生英语作业逐渐增多，且基本是枯燥的重复或大量的习题，有时不仅达不到英语课外作业的目的反而会挫伤学生学习的兴趣及积极性，主动性和创造性。那么老师就需要更新观念，对实效科学的课外作业进行主动科学地探索，利用多样化作业形式刺激初中学生学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性，增强学生探究合作，自主学习的意识，从而实现初中生多方面发展的目标。
　　关键词：多样化作业  初中生英语学习兴趣   促进作用  
　　随着我国英语新课程改革的不断推进,国家教育部于2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)提出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课堂教学是达成这一任务的主阵地，而英语课外作业则是课堂教学的延伸和补充，为了帮助学生达到以上课程目标的要求,教师需要根据他们的认知水平和年龄特点,让他们完成不同类型的作业。利用多样化课外作业激发他们学习英语的积极性和主动性,从而不断提高他们的英语水平。
　　传统的有效课外作业对于应试是有积极作用的，但对于培养学生语言综合运用能力的确存在一定弊端。
　　1. 缺乏应用。由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师布置的课外英语作业多为书面作业，淡化了不好操作，评价困难的运用型作业：听，说，读。作业形式单调乏味，不利于学生英语学习兴趣的培养，也不利于学生发展个性和培养实践能力。
　　2. 作业中的“拿来主义”。大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。受应试教育影响，大搞“题海战术”，缺乏针对性，加重学生的负担，耗时耗力，而且逐步减少学生学习英语的兴趣。
　　3. 作业评价注重结果，忽视过程。传统作业对学生的评价大都只看完成时间及对错，只注重作业本身的客观结果，缺乏师生作业情感的真实互动，严重影响学生的学习热情和学习的积极性。
　　过去的作业只是一味地抄写，背诵，不断地练习，注重英语知识的大量输入，脱离学生的生活实际，枯燥乏味而效果也并不如人意。新课程提出要发挥学科之间的融合性，要以学生的发展为本，培养学生的创造能力与实践能力。这也为我们创造更多形式的英语课外作业提供了依据。
　　爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，最大限度地发挥作业的效益。
　　因此在平时的教学中就尝试给学生布置多样化的作业一提高作业的有效性，并刺激他们学习英语的兴趣和积极性。通过实践和探究把多样化课外作业大致分成四类：实践型作业，模仿型作业，合作表演型和创新型作业。
　　1.实践型作业。英语是一种语言，语言是用来交际的，所学的语言能够用到实际生活中，学生才会更感兴趣。这类作业多贴近学生生活，新颖有趣。形式多为调查，整理并用所学目标语言进行报告。例如，在初一预备课中学习了字母组合的拼写和其含义，所以让学生课后自己搜集生活中遇到的字母组合并能解释其含义。第二天，每个学生搜集到至少十个，有的学生甚至找到了老师都不熟悉的，各个都积极发言，课堂气氛非常热烈。谁能想到这么一个小活动也可以让学生这样热情高涨。初次以外，在之后学到如食物，运动，电视节目或电影类型时，天气等话题时都会布置让学生对家人或同学，朋友就相关话题进行调查，整理，然后在班里做汇报。在调查和作报告的过程中，学生不仅学习了相关知识，还运用了语言，对所学知识也实现了巩固复习的目的，同时也调动了学生学习英语的兴趣和积极性。
　　2.模仿型作业。对于初一，初二的学生来说，所学单词和表达方式很有限，所以模仿的形式会减轻作业的压力。如在学习完动物的描写后，会要求学生在课后模仿所学文章进行仿写，但不可写出你所描述对象的名字，而是在第二天的课堂上给全班同学进行描述，然后让大家猜猜看你描述的是什么。学生的热情立刻就被调动起来，甚至还有学生主动多准备了一片文章。上课时大家也都争先发言。学习人物，职业，节日等描写时都可以用相同的方法。
　　3.合作表演型作业。这是学生们最喜欢的作业，从初一的《3L》学习，到初二情景交际场景，再到初三的课本剧表演都是可以用到的。学生们在准备时也是最用心和踊跃的，因为是分组活动，每一个同学都会有自己的角色，也都发展了自己的个性，发挥了各自的特长。初一时，学生基本都只是情景再现，因为所学有限，不会有太多的创新，但从初二开始学生们就会根据所学知识和场景需要进行剧本编写，然后进行排练，最后在班上进行表演。初中英语新课标倡导合作交流的学习方式，并且初中生表现欲非常强，符合他们的心理和年龄特点。在课堂上合作表演，不仅可以提高学习兴趣，还能使学生加深体会，更容易理解所学的内容。在此过程中学生始终保持高昂的情绪，不但体验了角色，还活用了语言。通过小组活动增强了合作交流意识，使语言真正实现了交际的目的。
　　4．创新型作业，也称之为自主探究型作业。自主探究型作业要求学生在明确对象的基础上进行自主设计探究任务，通过小组合作研究，查资料等方式，进行多种形式的探究活动，综合运用和自主习得语言，从而实现多方面的发展。例如，在初三学完二胡表演艺术家阿炳的故事后，要求学生介绍一位你最喜欢的人物，职业身份不限。有相同爱好的同学自行组队，要求分工明确，有查阅整理资料的，有负责翻译的，有负责做ppt的，还要有主要发言人，至于怎么分配由组长和组员商议。
　　一周后的英语展示课上，学生们表现得特别出色，真是一场别开生面的汇报。每一组都有自己的特色，有介绍伟人的，有介绍诗人、作家的，还有球星，歌星，电影明星的，各有千秋。内容丰富，形式多样，每一组同学在台上介绍时，底下所有的学生都睁圆了眼睛，生怕错过了精彩之处，介绍完后都报以热烈的掌声。那一节课的课堂纪律是最好的，老师根本无需组织；学生的学习效率也是最高的。如果是一位老师在讲，怎能有如此的效果。因为是学生感兴趣的话题，他们真是最大限度地发挥了自己的主观能动性，利用三年所学展示了他们的实力和能力，完全在老师的期望之上，很为我的学生感到骄傲。同时也意识到，学生浓厚的学兴趣以及这种自主探究学习，学生之间的相互学习合作交流是多么的重要。
　　现代教育把促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力。英语学科是一门工具类的学科，英语教学是融语言文化和口语交流于一体的素质教育。而课外作业作为课堂教学不可或缺的部分，也是课堂教学的有益延伸部分，不仅对课堂所学知识进行巩固，还是一个重建与提升课程的创造过程，应当进行开放性的设计。在初中英语新课程理念要求下，作业多样化是一个积极的尝试，是符合素质教育的创新发展。它尊重了个体差异，突出了学生的主体性，让学生在探究，实践与合作中激发学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性，增强他们的探究合作，自主学习的意识，从而实现了初中生多方面发展的目标。
　　在实际的探究和实践过程中，也发现了学生学习的兴趣有了明显提高，在完成各种形式的课外作业中的确表现积极踊跃，学生的个性得到了发展，能力也得到了一定程度的提高；在课堂的展示过程中也都是热情高涨，口语技巧和语言的交际能力有了很大提高，学生也能较灵活地将所学目标语言“在用中学，在学中用”，表现的越来越自信。但也存在一定的问题，如学生在展示如情景表演的过程中，教师无法对每个学生的每个发音或表达错误进行及时的纠正，导致了学生错误的累积；另外，由于上课时间有限，不可能做到每一组，每位学生都有上台展示的机会，就无法做到对每位同学的学习过程和结果做有效地评价。这也是今后的教学中需要不断努力去探究和解决的问题。
　　参考文献：
　　1.教育部基础教育课程教材发展中心编 基础教育英语教学评价研究与探索（二）北京教育出版社 2004年
　　2.中华人民共和国教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社 2001年
　　3.赵金前 初中英语作业多样化的尝试《现代教育科学》2010（04）：57-58
　　4.蔡莉 初中英语教学中多元化作业设计与多元化评价体系初探 《校园英 语》教研版 2009（07）：231-232