俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”小学科学作为学生科学素养培养的奠基教育，担当着学生科学启蒙重任，能不能让学生具有强烈的科学探究欲望和创新兴趣，为将来全面发展奠定学习和工作基础，是我们小学科学教育应认真思考并着力解决的问题。在多年的课堂教学实践中，我以多措培养学生兴趣为突破口，取得了一些成效。

一、创设情境，催生兴趣

兴趣不是无风的浪，需要在一定情境中来引发催生。我们知道，兴趣是学生持续学习的不竭动力，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。只有当学生对所学的知识产生浓厚兴趣，才能爱学、乐学、善学，从而习得知识，获得技能。虽然催生兴趣的方法很多，而情境引发无疑是一种良好策略。在科学课堂教学中，常用的情境就是生活情境，因为科学来自于生活，是小学生“似曾相识”而又别于实际的一种生活，我们把这种生活素材作为教学资源，其本身都含有激发兴趣的作用，也符合新课标“让科学从生活中走来，有目的地将科学问题提炼出来，再将科学知识回归生活，增强学生生活中的科学意识”的实践要求---创设新颖有趣的生活化情境 ，激发学生科学学习积极性。例如在教学了热学知识后，我们可以提出这样一些问题来激发学生探究兴趣： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①烧水的铝壶壶底有凸凹不平的同心圆，这些同心圆圈起什么作用？ = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②油炸食品时，油锅中滴入水滴会发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么？ = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③夏天，窗玻璃上为什么常有小水珠？这样的生活小常识问题，对于对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望的小学生来说，显然起到了积极的激趣作用。

二、利用悬念，激发兴趣

学起于思贵有疑。而现行小学生很少有主动质疑学习品质的，都需要“教有疑”而引发。实践中，利用悬念就是良好一辙。所谓“创设悬念”，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的思考之中。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望，进而主动寻找问题解决的答案，产生好奇心和主体探索欲望。例如在教学《让灯泡亮起来》时，我们可先让学生观察电池盒、小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这时学生好奇心就会转化为强烈的求知欲，情绪自然高涨，进入到主动探究学习之中来。

三、直观电教，发展兴趣

电教手段是近年来“班班通”工程落户校园，与课堂教学结缘的一种新型辅助工具。由于它能通过多种介质改变传统知识呈现方式，拓展学生学习途径，特别是在营造图文并茂、影音结合的教学氛围方面，深受师生青睐。我们知道，直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；小学生学习兴趣总是与学习材料直接相关的。这些心理学的研究成果，运用到课堂中，就需要充分运用电教手段辅助课堂教学，既活跃教学气氛，又发展学生兴趣。例如在教学《秋叶》一课时，我们就可把课本上的几幅图全部设计在多媒体中，展示在电子白板上，引导学生观察各种植物叶子形状，并说出其特征。这样的课堂教学，不仅气氛非常活跃，还训练了学生想象力，发展了学生口头表达能力，把叶子形状介绍得井井有条。

四、巧设实验，提高兴趣

新课标明确指出：“科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。”科学与物理、化学等其他学科一样，都是以实验为基础的一门自然学科，很多理论研究都是建立在实验基础之上的。因此，进行科学教学，我们离不开实验教学。在教学中，学生是科学实验的主体，是最积极、最活跃的因素，提高他们实验兴趣才能调动他们果敢操作、勇于实验的内部驱动力，从而引导他们主动学习，认真探究。例如在教学《太阳和影子》一课时，我们可将课堂设在学校操场上，把学生分成四人一组，观察自己影子的变化。学生一面观察，一面做着记录。那些平日里注意力不集中、不守纪律的的学生此刻也都静下心来，聚精会神地观察这有趣的实验。可以看出，学生兴致盎然，乐在其中。这样的别于平常的实验教学，既能让学生学到知识，增长见识，又陶冶情操，受到科学的熏陶和感染。实际上，我们科学中本身就有很多趣味性实验，只要我们把之巧妙地用于实际教学中，就能收到良好的激趣效果，提高他们操作信心。

教育家第斯多惠曾经说道：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为奠基的小学科学教育，我们必然要为兴趣奠基，让学生带着饱满的浓厚的兴趣开启科学启蒙。这儿，我们没有也无必要把兴趣激发所有策略一一述说，但我们需要把它列为日常情感目标予以落实，做到因材施教，趣化教学，从教材内容和学生实际出发，创新激趣策略，调动他们科学学习积极性，实现科学课堂高效化，让学生具有良好科学素养培养启航。

参考文献：

[1]黄汝君，浅谈小学科学教学，中国教育技术装备[J]2012年。

[2]周小卫，如何培养学生学习科学的兴趣[J].新课程学习(中)，2011年04期

[3]张僧，在教学中如何培养学生的学习兴趣[N].廊坊日报，2005年。