【正文】新课程改革明确提出了新的教材观，强调要“用教材教”，而不能只是“教教材”。本文旨在结合课堂教学实际，从初中思想品德课程改革的目标、内容和理念的转变谈一谈自己粗浅的看法。
　　一、中学思想政治教育实现“教教材”向“用教材教”的转变的必要性分析
　　(一）中学思想政治教育的指导思想转变的社会要求
　　1.教学培养的转变性要求
　　传统的思想政治教育教学过分强调接受和掌握，冷落了发现和探索，失去了自主和平等，窒息了思维的开放和创新精神，阻碍了学生心灵智慧的开发及性情的陶冶，这与当前思想品德课程所提倡的育人理念、教学目标相背离。
　　2.社会对人要求的转变性要求
　　随着社会的进步和发展，社会对人的培养规格也有所提高，对人的创造性培养、个性的开发提出了一定要求，而且这种要求越来越强、越来越高。
　　（二）中学思想政治教育中，“教教材”和“用教材教”二者教学差异的分析
　　1.“教教材”和“用教材教”二者教学目标的差异
　　“教教材”常常把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中，要求教师在教学时，既要看到这个知识本身的价值，更要看到镌刻在这个知识以外的价值。
　　2.教材在“教教材”和“用教材教”两种教学方式中发挥作用的差异
　　“教教材”常常把教材、教参作为教学的唯一，书本就是权威，就是圣经，教师只是教材的忠实传授者，是被动执行教材的教书匠。“用教材教”则是把教材作为一个参考、一个借鉴、一个思路，要求教师根据学生的实际需要或者更改、或者调序、或者适当地增减相关内容，能够灵活地、创造性地使用教材、处理教材。课改后的新教材为教师的创造留有较大的空间，这个空间要求教师充分联系学生的生活实际，运用已有的生活经验来进行教学，所以，思想政治课的教学更加需要“用教材教”而不是“教教材”。
　　3.“教教材”和“用教材教”二者的教学效果差异
　　传统的教学方式是在“教教材”，教师重视的是学生对教材内容的理解和掌握的情况和程度，从备课到上课再到评价，整个过程所关注的都是“完成”了哪些教学内容，学生掌握了多少，考试能得几分等等。这种教学方式决定了在教学过程中是以传授知识为中心，学生成了被动接受知识的容器。学生很少通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。在课堂中，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，老师也很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类实践性作业。这种单一的、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担很重。而在新课程理念指导下的“用教材教”，则是把教材作为一种教学资源，目的是通过对教材内容的学习，培养学生终身学习的愿望和能力，促进学生学习方式的转变，提供多样化的学习评价方式，使学生在获得知识的同时，在过程、情感态度和价值观方面也能得到全面和谐的发展。
　　二、 从教师教法来讨论如何实现中学思想政治教育从“教教材”到“用教材教”转变
　　（一）教师实现从“教教材”到“用教材教”转变的方法
　　由于传统课程的确定性非常明显，统一的教学内容、参考书、备课教案等资料，造成了教师们对这些资料的一种依赖，教学无需创造，无需理解，只要照搬就行。其根本原因就是由于教师对教材、教参没有仔细领会，没有融进自己的思维、自己的理解，只能机械照搬，不能从多角度思考。教师的机械死板造就了学生的机械死板，哪怕是对一个社会现象的独特见解，也只能是不增字不减字地照着书读，甚至还出现了学生为迎合老师而猜测老师心中的答案，猜测老师所需要的答案的现象。新教材给教师的教学留有较大的自由空间，如问题答案无确定性，课程的综合性加大等，使教师可以自由支配的因素很多，可以充分地发挥自己的独立性和创造性，施展自己的才华。所以，教师在使用新教材时，要充分挖掘教材内涵，能够举一反三、由此及彼、灵活自如地驾驭教材，教学中有自己的思想、自己的理解、自己的创造，形成个性化的教学风格。
　　（二）教师实现从“教教材”到“用教材教”转变的内容
　　1.根据教材的编排意图进行教学。
　　新教材在编排意图和结构体系方面都作了较大的调整， “教教材”似乎已经不可能，在这样的情况下，如果你硬要机械照搬，就会导致教师下不了台的现象。教师在使用新教材时，一定要明晰教材的编排意图，改变以讲授为唯一的教学方式，根据教材及学科特点，该观察的要组织观察，该实践的要组织实践，该操作的要让学生操作，并且要把握好最佳时机。
　　2.重视教学过程中的示范，引导学生自主、合作、探究学习。
　　首先，从政治教学的基本内容中筛选出政治学科主干知识；其次，根据自己所教学生的已有经验和学习能力，将主干知识划分为学生通过完全的自主学习能够基本掌握的知识、学生难以通过自主学习加以掌握的知识、介于前两者之间的知识等三类，将后两类作为课堂教学的重点内容；然后，从同一框题的内容中，选取一个典型案例重点剖析。通过教师的示范，指导学生学会从案例中，从教科书的相关文字与图表中获取有价值的信息，分析筛选出相关的基本概念、事实和程序，或用自己的语言，科学地、规范地进行文字表述。然后,再让学生自主或合作的形式去剖析与此相关的另一些案例。
　　3、在教学过程中有机结合方法、态度、情感价值观的教育，以充分实现育人功能。
　　在三维目标中，知识目标是显性的，是可以量化的，而情感、态度、价值观是隐性的，是不能量化的，他们在教材中的反映也是有限的，这些目标在很大程度上要靠亲历、体验各种有关的活动才能达成。所以，我们可以结合教学内容安排丰富多彩的活动，以活动为载体，让学生在活动中亲身经历一个个认知的过程，在过程中习得方法、体验情感、发展意识、形成态度等，促使多维目标的达成，促使教师变“教教材”为用“教材教”。
　　（三）教师实现从“教教材”到“用教材教”转变的手段
　　根据素质教育的要求，思想政治课应贯彻“实、活、准、精”的原则。教师要尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中，注重教学情景的创设。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。教师也可通过直观教学、激励策略、自身的教师人格魅力去培养学生的学习兴趣，使之感受合作探究的乐趣和信心的重塑；可通过辩论和研讨的方法让学生体会政治的严谨性和逻辑性；通过宽容和欣赏学生的观点，促进其自主学习的意识。在教学中，有效地利用和运用多媒体，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，使学生从最不喜欢政治课，变成爱上政治课。
　　最后要说的是新课程中学思想政治学科应朝着探索以校为本的教学研究方向发展。思想政治校本教学研究一再促进该学科形成自我发展，自我提升，自我创新，自我超越的内在机制，同时政治教师不应该作为政治教学的旁观者或被动的接受者，而是应该主动地参与到政治校本开发的教学研究中，在研究和解决实际教学问题过程中不断提高自身专业发展能力水平。只有这样政治教师才能在今后的教学中发挥出更加出色的水平，学生才能在生命化教育的呵护下快乐学习，健康成长。
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