【正文】随着科学技术推动世界发展的进程加快，许多的负面影响也相随产生，“唯科学至上”的教育理念备受人们的青睐，德育教育备受冷落，人的物质财富极度辉煌的时候，精神极度空虚与匮乏，道德品质的严重缺失。我国在这样一种背景下开展的新课改顺应了时代要求，结合国内外现状，对人文素质教育提出了新的要求，德育教育无疑是其中不可忽视的内容。
　　本文以新课改为契机，对基础教育领域的德育工作进行了尝试性的探讨。由于中国长期以来的应试教育忽视了对德育教育，针对基础教育领域的弊端，立足于当前现状，本文对德育工作的理论做一定的延伸及以一名教育工作者的身份提出自己的看法与建议。
　　一、新课改背景下德育工作的内涵概述
　　开展德育工作是在新课改背景下被强调的，因此我们应该了解新课改的基本理念及目标。新课改的基本理念首先是要具有国际视野与中国特色。基于该要求新课改必须置于国际视野中进行规划和设计；其次是课程的继承与创新。新课程确切地说是改善课程的一次尝试，就要求发挥教育工作者的主观能动性；最后是注重营造一种新的课程文化。新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，并通过这种新课程，营造一种合作、对话与探究的课程文化。新课改的目标总的来说就是培养学生终生学习能力，促使每个学生身心全面发展。通过上述解释，我们便可以进行接下来的探讨。
　　 （一）德育教育的内涵
　　在众多的德育概念的解释中，有一种解释是教育工作者普遍认可的，即德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，把一定的社会思想和道德原则转化为个体的思想意识和道德品质的教育。在德育教育中，分为以老师为主的教育主体和以学生为主的教育客体，那么在讲什么是德育教育时就可以从教育主体和教育客体这两个层面来说明。首先从教育主体来说，教育主体（如教师）应该积极主动地为学生创造有利于道德学习的环境和条件，促进学生形成良好的行为习惯。而从教育客体（如学生）来说，学生就应该去主动地接受德育，将道德学习视为自己学习中最重要的一个环节，而不应该被动地去接受。
　　 （二）开展德育工作需要的基本要素
　　要实现德育教育的目标就需要相关学校制定一套德育工作的领导与管理体系，在有完善的德育工作体系的支持下才能更方便德育工作的展开。我将其归纳为三点：第一，需要学校领导重视，这是开展德育工作的前提；第二，需要有组织与队伍建设，这是开展工作的基础；第三，需要有阵地和制度建设，这是开展德育工作的保障。 
　　二、开展德育工作的价值考察
　　【新课改背景下开展德育工作的可行性】
　　物质决定意识，经济基础决定上层建筑。德育的实施需借助一定的物质手段和精神手段才能形成实施传递和受教育的活动方式。改革开放以来，我国经济取得迅速发展，人们的物质生活得到了极大的满足，人们随着温饱问题的解决便开始考虑自身思想素质的发展，人们也愿意投入更多的财力和物力关注自身心理和生理的发展。
　　新课改的实施为德育教育提供了新的契机。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。在新课改背景下，对德育教育也提出了新的要求，同时也提供了更多的支持。
　　【新课改背景下开展德育工作的必要性】
　　德育工作是现代科技和市场经济发展的需要。21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
　　德育教育对个体发展的需要。德育教育说到底是对人的教育，德育教育是通过人这个中介作用于社会生活的，作为德育教育对象的人也是不断发展的，因此德育工作也需要紧跟时代步伐。
　　 三、开展德育工作应坚持的基本原则
　　首先是坚持以人为本的原则。以人为本原则是指要以学生的全面发展为目标，真正体现学生的社会主体地位。传统的学校德育教育是以教育者为主体，采取一些“硬灌式”方法，让学生强行接受教育工作者的思想意识，强制性改变学生的思想意识行为。在当今新课改的背景下，学校的德育工作就要转变思想观念，改变传统的不正确做法，坚持以学生为根本，深入学生群体，了解学生的具体实际情况，充分发挥德育工作者的主导作用，提高学生的自我教育能力，引发自我教育的积极性和主动性，使老师和学生的作用得到最大发挥；其次是坚持启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。这与新课程改革中以学生为中心、培养学生的自主学习的理念不谋而合；最后是坚持体验性原则。需要教育工作者建立以学生为主体的学习方式，应该更多地让学生通过自己动手去实践，自己去总结经验，自己去创造，在新课程改革的背景下，德育工作者应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此我们在教学中要注意激发学生的思维、让其主动的学习，少一些接受式、填鸭子式的灌输，多一些探究式、启发式的引导。
　　鉴于实际情况，我们也能看出目前德育工作的开展也存在诸多困惑，例如社会层面德育评价机制的不完善，使得教育中对学生的评价仅限于对学生文化成绩的测试。同时我们还应该看到学校德育工作本身存在的问题。学校要做出更多更大的变革，发挥自己主阵地的作用，这些变革要建立在充分认识自身的前提下，需要学校克服当前德育工作中认识的片面性、实施的空泛性等问题。另外家庭教育与学校教育的不平衡也是导致德育工作开展困难的一个重要因素。在我看来，新课改背景下德育工作的展开首先要明确德育工作的内涵；其次，要遵循以人为本原则、体验性原则、启发性原则；再次，德育工作作为一项较为艰难的工程，社会、学校、家庭需要做不同程度的努力，认清当前的形式，明确自身所处的位置，充分认识当前德育工作存在的问题；最后，新课改背景下德育工作可以通过国家、学校、家庭等方途径，调整理念，改革措施，充分提高德育工作的实效。纵然任重道远，但德育工作者及其他力量应竭力为之。