【正文】
　　摘   要：阅读对小学教学活动有举足轻重的地位，对阅读教学来说，阅读的强度，差异，组合几方面感知规律对优化教学活动具有特别重要的意义。另外，阅读能力的培养也是十分重要的。对阅读能力的培养，阅读的兴趣，习惯，方法，形式几方面是重要的方面。
　　关键词：强度  差异  组合  兴趣  习惯  方法  形式
　　阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，肩负阅读能力和良好的阅读习惯的任务。然而，由于多种因素的制约和干扰，阅读教学至今未能走出“高消耗、低收益”的误区。在我看来，我们在阅读教学活动中应该遵循阅读规律。人的感知活动有其自身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。
　　一.强度
　　强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。在阅读教学中，强度律的应用可以深入到思维的领域。如第十一册《小草和大树》的教学，教师可抓住"逆境成才"一词为指导的契机，提出两个问题让学生思考、讨论，来深入体会夏洛蒂*勃朗特的崇高精神：（1）夏洛蒂*勃朗特遭遇到了哪些"逆境"？（2）课文是怎样描写夏洛蒂*勃朗特在"逆境"中发奋努力,最终成材的？下课后以<<"逆境成才"见精神>>为题，让学生再写读书笔记。
　　一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分，课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度（如篇幅长短、醒目性等）不一定比一般内容强，而且往往被一般性内容所掩蔽。所以教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度，如讲课中作适当重复或提高声调加重语气，在板书中标出要点、结论，更可像上例那样，抓住"逆境成材"这一点，直入课文中，造成感知的"焦点"，从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。
　　二.差异
　　感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。差异在阅读教学中主要通过比较得以实现。比的基本方式为"纵比"和"横比"。纵比是指在不同阅读材料之间进行的比较，如《负荆请罪》、《船长》、《爱之链》等都是反映人物高贵品质的课文，复习时把它们放在一起作比较，就能更清楚地感知这些人物为信念、为职责付出许多,不图个人利益的共性和各自特有的品质，从而为深刻准确地归纳这些课文的中心思想提供了感性的认识。
　　横比是指同一阅读材料内部进行的比较。只要认真发掘，许多课文的比较因素都很丰富。如《船长》一课，运用对比，揭示人物品质.客轮遇险后,船长想到的是60人的安全,惟独没有想到自己,这60与1的对比,揭示了他忘我的品质.在人们混乱时,船长在指挥台上,"威严的声音压倒一切呼号和嘈杂",两厢对比,突出了船长的镇定自若,临危不惧。
　　另外，传统的阅读教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。在课堂教学中教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的客体地位，创造性思维的火花遭到扼杀。久而久之，养成了学生处处依赖老师才能进行阅读的惰性。以至形成了“教师一步不放手，长期牵着学生走。学生围着教师转，自己脑子不会转”的局面。所以，不同程度的学生应该留给不同的饿阅读空间。
　　总之，差异律对阅读教学的意义，在于突出教学内容的某方面特点；或表现不同方面的差别，或揭示同一方面的相似，使这些差异或相似在学生的感知中变得鲜明。
　　三.组合
　　感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料，这叫组合律，对阅读教学有直接意义的组合方式主要有“归类"和"意义化"两种。
　　归类就是按照一定的形式，把教学材料纳入到彼此互有联系的某个感知整体中。如归类识字，就是组合律的典型应用。阅读教学中应重视相关知识的归类。如把抓特点写人的《船长》，抓特点写动物的《麋鹿》，抓特点写植物的《青海高原一株柳》等课文放到一起进行分析归纳，得出系统的认识：写人要抓住人物的动作,语言和最能表现人物思想品质的事例；写动物要抓住外形和生活习性；写植物要抓住生长阶段的特点。当学生把这种规律性的认识作为一个"整体"来感知时，一次性感知的容量便大大地扩展了。 
　　意义化就是把学生生疏、不熟悉的学习材料与他们已有知识联系起来。如编口诀记字形，用学习者个人能够理解的"人工意义"来记忆年份、地点、数字等。都是意义化。阅读教学中的意义化，能极大地加深感知、理解课文的广度和深度。如《把我的心脏带回祖国》的教学，引用课一些语言来概括送别场面的片段，并组成板书：（1）马车被拦；（2）老师和同学为他送行；（3）咏唱送别曲；（4）赠送银杯；（5）深情嘱咐；（6）激动流泪；（7）疾驰而去。显然，通过这样的巧妙组合，就给这些话语赋予了全新的风趣幽默，而且便于学生背诵.如果将它们与"送别"、"离去"之类的概括相比较，就使人感到这样的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意，读来令人回味无穷。
 　   阅读教学，不但要注意感知规律的重要意义，而且要注意培养学生的阅读能力。 
　　我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的 序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力；(2)理解句子的能力；(3)概括段义的能力；(4)理解篇的能力；(5)推论能力；(6)评价能力。
 　　那么，如何培养学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
　　一.激发阅读的兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情(下转第53页)(上接第91页)操，培养其审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。
　　二.养成良好的阅读习惯
　　在阅读教学中，应该着重培养的学习习惯有:带这问题读书的习惯;认真听话的习惯.勤动笔的习惯;自己我评价习惯等等.现在不少小学生到毕业时还不会读书,朗读时丢字加字,甚至读破句;看课外书籍,走马看花,不求甚解.良好的阅读习惯,必须从低年级就要主要培养.低年级尤其要重视朗读训练。
　　三.教给学生阅读的方法
　　我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。
　　四.注重多种形式的读法 
　　阅读理解能力是以感悟,体验为基础的重要能力.古人云:”书读百遍,其义自见.读的熟不解说自晓其义也.”学生充分的读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.多年的语文教学改革实践告诉我们,教师要转变观念,必须从作品分析的模式中走出来,大胆的把课堂时间换给学生,让学生自己在读书中理解,体会课文的内容.一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式,如:自由读,轻声读,默读,大声朗读,分角色读,分组读,吟诵,背诵,表演等等不同形式.老师灵活,充分的应用各种方式让学生读.
　　不同类型的文章，其阅读理解是各有侧重，有的重在获取信息，有的重在启迪思维，有的重在激励人生。提高阅读理解力，应在阅读教学中循序渐进进行训练。
 　   课外阅读活动是提高小学生语文素养的重要途径，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，并且让他们自行寻找和归纳规律，运用到实践中去。