【正文】       摘   要：合作学习能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在思想品德教学中不失时机地培养学生的合作学习能力。引导学生克服心理障碍，树立自信心，在思想品德课堂中取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行课堂学习。
        真正的合作学习是组内每一个人都能在相互启发，相互点拨的基础上发表自己的见解，每个人都能与大家分享思维成果，分享学习成果的体验和收获。这就离不开我们教师课前的精心设计，活动前的合理安排与适当的引导。这样，才有利于创设良好的学习氛围，调动学生的积极性和增添学生竞争向上的精神。
       关键词：思想品德教学   合作学习   能力  培养 
        现代教育的任务是提高全民族的素质，但长期以来的中学课堂教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学观念的影响,教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，特别是严重阻碍了学生能力的发展，学生普遍缺乏学习能力，直接影响着学生综合素质的提高。所以，如何增强学生的主体意识和自主学习能力，提高他们在学习中观察、分析、解决问题的能力是我们所面临的紧迫的任务。
        进入新一轮基础教育课程改革以来，合作学习作为思想品德课堂上的一大“亮点”越来越多被教师在教学中运用，在教学中大都安排了合作学习环节，每每进入到这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论很为激烈，气氛相当活跃，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，然而冷静观察之后你就会发现，有些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的表面上的热闹，徒具其形而不具其神。这不是新课程所提倡的真正有效的合作学习，那么，什么是真正有效的合作学习呢？思想品德课教学如何有效地培养学生合作学习能力呢？。
       一、组建合理的学习，确保组际水平相当。
        自主、合作学习是常以小组讨论的方式出现的。由于学生的现有的知识、能力、智力发展水平等方面都会存在着不同程度的差异，因而，教师应当合理组织和安排学习小组，建立学习群体。在课改之初，我采用前后两张桌子的四位同学组成一个学习小组，这样最为灵活方便，但各组差异较大，不利于合作学习。如何同一小组成员的搭配做到优势互补是值得研究的，教师要认真分析学生在性别、性格、人际交往、学习成绩等多方面的差异状况来合理组合，使之成为最佳搭配。
        在组建小组时，我采用了“组内异质、组间同质”的组建形式。先根据学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行综合评定，然后搭配成若干小组，以5-6人为一组，由一位学习基础较好的、有一定组织能力的同学担任小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，每个小组都是全班的缩影或截面。“组内异质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组与组之间的合理性。在小组讨论时要求每个同学都必须发表意见，然后每人轮流代表小组在班里进行发言，并将每个同学发言的参与率高低作为考核小组自主、合作学习质量的重要依据，从而增强小组的凝聚力，避免出现一个人或少数人包办的情况，使自主、合作学习不留于形式。同时我还在学习小组中进行明确分工，设置学生的个人目标和小组的奋斗目标，让每个学生在集体讨论中承担责任，并按他们的不同表现科学地进行行为评价。
       二、建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
        新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，互相分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，意味着课堂是人人参与、平等对话、合作构建的课堂。意味着教师角色定位的转换：即由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习、发展中的引导者、促进者、参与者和合作者。因此，在自主、合作学习中，教师是导演，学生是演员，教师以多种方式调动和引导学生参与学习活动。
        1、指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生提出问题作为教学的出发点。
        爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，要引导学生敢于提问、善于提问、学会自主地解决问题。
        三、“生生互动”可以提高自主、合作学习的效率
        在学习过程中，除了师生之间的互动，更重要的是充分发挥学生与学生之间的互动作用。如九年级“对外开放的基本国策”这一内容的教学中，对于国产汽车的走向问题，学生们在合作交流时，我根据学生事先收集的资料，让每个小组的成员先在本组内进行交流讨论，大家仁者见仁，智者见智，讨论非常激烈，此时的自主、合作学习是以独立为基础的，又是相互依赖的，有一个明确的目标，有分工、交流、生生互动，发挥各自的特长，互相帮助、互相启发。通过激烈的争论、探讨，组内达成共识，也可保留多种意见，选出代表发言。然后第二步进行组际交流，交流各小组的学习成果。汇报的学生代表本组，其他各组和教师共同分享小组成果，并试着解决疑问题，用集体的智慧解决问题。
        实践表明，自主、合作学习作为一种富有创意的学习方式首先改革了课堂教学，给课堂教学带来了生机。它重在生生间的学习合作，是通过集中小组集体的智慧和力量来发现、分析、解决问题的一种有效学习形式，为培养学生的自主学习意识、合作能力与合作精神提供了新的途径，只要教师组织恰当，氛围和谐，广大学生是喜欢在自主学习和合作讨论的气氛中发表自己的意见，展示自己的学习成果。在自主、合作式的小组学习活动中，学生学会了把自我融入于群体之中，小组的成员为了达成一个小组的学习目标而相互研究与探讨、相互启发与切磋、相互影响与带动，既有助于培养学生在“知识共享”的情境中增强自主学习意识、集体竞争意识、合作技能和创新精神，又有助于培养学生的问题意识和质疑释疑的能力，实现优势互补，促进知识的建构；从而必将从根本上转变传统学习方式中忽视人的能动性、自觉性与创造性的被动学习状态，把学习过程变成人的主体性、能动性、和创造性不断得以生成、张扬、发展、提升的过程。