【正文】        摘   要:该实验有利于学生理解呼吸作用是一种分解过程，它能把有机物分解成二氧化碳和水。此实验设计不局限于书本，对实验装置进行改进，自制教具，在教学中起到突破难点，优化教学的效果。
        关键词: 呼吸作用    实验创新   二氧化碳
        一、 实验创新背景
        本人在做植物呼吸作用产生二氧化碳的实验时，发现教材中的演示实验活动其过程存在一定的复杂性和不科学性。很难达到实验教学的目标，造成了实验教学有效性的缺失。经认真分析该实验，并结合该实验的目的，对实验的材料用具、过程方法等进行了改进和创新。
        二、 对比分析
        原实验装置如图1所示，改进后的实验装置如图2所示。
   
                    











　　图1装置所需器材较多，组装复杂，而且漏斗中用棉花塞住，也会有少量CO溢出；图2装置器材简单，没有复杂的组装过程，也保证了实验装置的气密性，使实验操作简便，结果更具科学性；原实验操作繁琐，实验采用灌水排气法，从漏斗中灌入清水，就会有一部分CO溶于水，导致CO的量不足，使实验效果不明显；创新后实验采用注射器抽气法，直接用注射器从瓶中抽取气体注入烧杯中的石灰水中，避免部分CO溶于水中，让学生更能直观、更明显的看到澄清石灰水与CO的反应过程；原实验结束后，将瓶中的水倒出，让萌发的种子进行呼吸作用产生足量的CO需要1~2小时，若要接连在多个班上该演示实验，就需要多准备几瓶萌发的种子，这不仅增加了老师的工作量，也会对种子造成浪费；改进后的实验，演示后只要用注射器向瓶中注入新鲜的空气，大约半小时后可重复演示该实验。
　　三、 实验的改进
　　1. 实验材料。
　　萌发和煮熟的小麦种子、澄清的石灰水、两个带软木塞的玻璃瓶（清洗干净，晾干）、注射器、小烧杯、标签等。
　　2. 实验原理。
       植物呼吸作用产生二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
　　3. 实验步骤。
　　（1） 萌发种子。
　　（2） 实验开始前30min，将两个带软木塞的玻璃瓶上编号为甲、乙，向甲、乙两瓶中分别装入等量的萌发的种子和煮熟的种子，然后密封，放在温暖避光的地方待用。在向注射器、小烧杯上分别贴上甲、乙对应的标签。
　　（3） 半小时后取出两只瓶子，让学生观察两瓶内壁上产生水珠的多少，思考该实验现象说明了什么问题？
　　（4） 向两只小烧杯中倒入适量（等量）的澄清石灰水，用甲注射器从甲瓶中抽取气体注入甲烧杯的澄清石灰水中，让学生观察石灰水的变化。用乙注射器从乙瓶中抽取气体注入乙烧杯的澄清石灰水中，让学生观察石灰水的变化。
　　4. 实验现象及结论。
　　（1） 实验现象。实验中可明显的看到甲瓶内壁上产生了大量的水珠，而乙瓶内壁上无水珠产生。甲烧杯中澄清的石灰水变浑浊，而乙烧杯中澄清的石灰水没变浑浊。
　　（2） 实验结论。植物呼吸作用产生了二氧化碳和水。
　　四、 实验创新之处
　　1、设置了一组对照实验。即甲瓶中装入萌发的种子，乙瓶中装入等量的煮熟种子进行对照，实验结果更具科学性。
　　2、实验装置创新。将复杂的装置简单化，主要器材来源于生活，用软木塞的玻璃瓶代替广口瓶，保证了实验装置的气密性，使实验操作简便，效果更明显。
　　3、实验方法创新。将灌水排气法改为注射器抽气法，避免部分二氧化碳溶于水，使实验现象更明显。
　　4、教材内容创新。本实验将增加观察植物的呼吸作用产生水的现象。在演示植物呼吸产生二氧化碳的实验之前，先让学生观察比较两个瓶子内壁水珠的多少，可以证明植物呼吸作用产生水。一套装置能完成两个实验，使实验装置功能多样化，课堂高效化。
　　五、 教学应用
　　在“植物的呼吸作用”教学中，笔者进行了实验演示，现象明显，学生关注度高，加深了对知识的理解。在新疆阿克苏地区第七届中学生物实验创新大赛中荣获贰等奖。