【正文】摘   要：语法是英语学习必须应掌握的语言基础知识，是学生形成良好语感的必要前提。但传统语法教学枯燥乏味，方式简单，无法调动学生学习积极性，教学效果低下。而新课标理念的幸运而至，为我们指明了实践方式，本文就根据于此，表述了作者的实践心声。
　　关键词：初中英语  新课标理念  语法教学
　　语法是英语学习必须应掌握的语言基础知识，是学生形成良好语感的必要前提。为此，新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”这是对传统英语教学不良倾向的否定，也是对新课标视野下英语教学方法的指引。如何抓好语法知识教学？我想每个英语教师都在探索与实践。有人说不学语法照样学英语，而我认为这在一个没有英语语言交际运用环境中是很难实现的，不能用学习母语的简单做法实现英语教学，语法对于提高学生听说读写能力的重要性大家是应该认识的，所以，我们不但要开展语法知识教学，还要创新语法教学的形式，让学生积极参与语法学习，通过语法掌握来发展英语语言表达能力，从而提高英语素养。
　　一、巧设情境导入教学语法
　　情境是教师为完成教学任务、达成教学目标而精心设计的一系列教学事件或活动。其目的不仅在于激趣煽情，还为学生语言交际提供运用平台。情境教学是新课标的重要理念，我们可用于教学的各个环节。但如果课起于情，创设情境，更能收到良好效果。因为导入阶段的情境如果成功具有先声夺人、顺风拉帆的作用。因此，我们在导入环节应创设活泼、生动、准确的情境，让学生更好地理解教师所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。我在教初中英语7A现在进行时态的时候，利用多媒体播放Eddie在睡觉，Hobo在看电视的画面。说：Look, what is Hobo doing? He is watching TV. What is Eddie doing? He is sleeping。叫两名学生到前面做正在打乒乓球的动作，教师问这两名学生：What are you doing now ? （帮助他们回答：We are playing ping pong。）教师面对其它同学问：What are they doing now?（帮助学生回答：They are playing ping pong.）最后教师本人模拟动作，边打边问：What am I doing?学生回答：You are playing ping pong。就这样自然而然地呈现了现在进行时态的以what为特殊疑问词的各种人称的特殊疑问句，并通过情景，让学生感知现在进行时态的含义，通过板书，让学生感知现在进行时态的构成。
　　二、变换句型操练教学语法
　　变换句型操练是新课标提倡的教学方法，意在通过运用促进学生掌握语法知识。我们知道，初中英语句型转换较多，时态也多，而通过转换，就可以达到培养学生灵活掌握语言运用知识、发展思维的目的。因此，在平时教学时，我们就可通过句型转换操练，让学生领会、吸收、掌握所学的语言材料进行交际，提高英语口语能力。如教现在进行时，本人先用实物让学生做动作，然后用呈现中出现的句型进行问答：What are you doing? I’m throwing a yo-yo/ playing basketball。What is he/ she doing? 再做Do and guess游戏。本人在卡片上写一些动词词组，让学生按照卡片上的要求上台做动作，其他同学猜。老师问：What is she/ he doing? 学生答：He/ She is swimming/ reading a book/ writing/ doing his/ her homework。再请两、三个学生一起做动作，教师问：What are they doing? 学生答：They are playing cards / singing/ dancing… （学生争先恐后上台表演动作，学习兴趣高涨）就这样，通过表演游戏等特定的情景，让学生在愉快中体验了语法的含义与结构，达到了口语训练的目的。
　　三、结合生活实际教学语法
　　语法学习由于难度大，枯燥乏味，很多学生无法打起精神学习，这就需要教师教学艺术，化沉寂为活跃，让更多学生以更好状态参与到学习中来。英语来自生活，我便以学生生活实际为例引入，让学生化难为易，体验英语学习的乐趣。例如：在教学“There be”结构的肯定式时，我就举了这样的例子：①我们教室的墙上有一幅中国地图。②我有2只胳膊。这两个句子同时来源于生活实际，但句中的“有”应该用什么呢？面对摆在眼前的问题，我首先激发同学们的兴趣，然后逐一讲解。我有2只胳膊为“自身有…”,应译成“I have 2 arms.”。“某处有某物”，该使用句型“There be+ 主语+地点（状语）”构成，句型中的“be”要与后面的主语在数上保持一致。其形式有两种：
　　①“There is +可数名词的单数形式或不可数名词”
　　例：There is a map of China on the wall of our classroom.
　　There is some water in my glass.
　　②“There are +可数名词的复数形式”
　　例：There are fifty-six students in our class.
　　这样联系生活实际举例，不但能让学生轻而易举地掌握知识点，而且可以灵活运用，这样既发展学生智力，又能培养学生自学能力，促进自觉参与。学生学得轻松，记得牢固，用得自如，效果自然很高。
　　四、多种形式巩固教学语法
　　语法知识虽然不多，呈有共性与规律，但学生还是容易忘记，需要我们想方设法、多措并举巩固学生已学成果。
　　（一）在游戏中巩固语法。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
　　（二）在角色扮演中巩固语法。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（如朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等）都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。如教学《Unit 3 Finding your way》时，通过让学生分角色扮演问路者、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。
　　总之，语法教学应融于情境教学中，融于文本教学中，融于生活实例中，融于学生积极参与中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生主动建构语法知识，形成良好的英语语感，自然就能促进英语素养的提高。
　　参考文献：
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　　[2]吴锦霞，中学英语词汇教学方法的两种补充[J].中小学英语教学与研究，2001.4。
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