【正文】21世纪是一个知识爆炸的时代，要想掌握更多的知识，光靠课堂教学是远远不够的，因此，课外阅读是一个很有效的途径。《语文课程标准》也明确指出阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”
　　然而现实并不容乐观，在调查小学生是否对课外阅读感兴趣时，有80%的小学生认为喜欢课外阅读，认为一般的占10%，不喜欢的占10%。虽然有80%的小学生喜欢阅读课外书，但更深入的调查发现，当前小学生课外阅读状况并不理想
　　谈到对学生的课外阅读的指导，就会让人想起喋喋不休的说教，不厌其烦地讲解方法和技巧。其实，课外阅读的指导首先是保持烈情，保护兴趣；其次是考虑我们给学生的书是否有足够的魅力；然后才是方法和技巧。小学生语文能力培养不是一蹴而就的事，这需要不断地日积月累。因此，我在平时的教学中注意引导学生如何阅读课外读物，作了一些有益的探索。
　　一、培养阅读兴趣，让学生乐于读书
　　古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。美国前总统克林顿先生在全美发起“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴学生阅读，这是一个壮举！
　　所以，我在本学期初的家长会上，一如既往地向家长介绍孩子阅读的重要性，孩子良好的智力取决于其阅读能力，学生家庭的智力生活尤为重要。推荐了注音版《尼尔斯骑鹅旅行记》、《爱丽丝漫游奇境》等书籍，鼓励家长与孩子一起共读一本好书，学生人每天保持20分钟以上的阅读时间，特别爱读书的孩子读书时间可以延长，读书不自觉的孩子请家长要保证最低20分钟。家长每天都做到在得奖本上签上读书的时间与内容，每一周根据得奖本上的签字对部分学生进行表扬与奖励。
　　孩子们的准备是非常充分的，有的孩子在家中对着镜子练习动作与表情。学生们知道了我国的著名数学家华罗庚是如何让刻苦学习的；郭佳琪同学演讲的是中国乒乓球运动员是邓亚萍，并且把她在报纸上的照片剪下来贴在作文本上；陈可佳讲王羲之用谁练字，足足写了十八缸水；陈丹妮向大家生动的介绍了宋代人毕昇发明了活字印刷术；学生们知道了体操运动员桑兰身残志坚，没有被苦难打倒，用微小面对厄运；知道英国文坛三姐妹的故事；知道了华佗是东汉医药学家，而且徐州市他后期行医和居住的地方，沛县还有华祖庙。几乎每一个孩子都获得了大家的掌声。
　　苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
　　二、教授学生方法，让学生自主阅读
　　古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷 。”如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。 “语文教材无非是个例子。” 语文课就要求教师“致力于‘导’” ，并且“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不得教师教授之谓也。”（叶圣陶语）然后让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。
　　1.进行挑战性阅读。为生活和命运而阅读，是一个很诱人的阅读理念。如果我们的学生能面临这样的阅读情景，那么课外阅读会变得很光明。“挑战性阅读”正是基于这样的思考的一种课外阅读指导方式。首先要在生活中引导学生自觉地发现“挑战”，这种挑战的任务是需要学生去补充知识或经验空白的，那么，阅读就形成了。例如社会的重大事件会引起人们的关注和兴趣，学生也是一样的。如美国向伊拉克开战后，我们不是可以向学生们推荐有关新武器、新战法(比如无人战、导弹战、反恐战)方面的书籍吗？或者，是相关的历史书？这不是绝好的机会吗？
　　2.细读品味，内化吸收   即逐字逐句精研细读，咬文嚼字的阅读方法。小学课文大多语言隽永，文质兼美，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身心投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。例如学完《大作家的小老师》一课后，让学生去了解有关萧伯纳的生平，他还有哪些代表作，再顺便查一下其他作家的资料，来进行交流。学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，找到有关介绍萧伯纳生平的书籍；再通过浏览，筛选有关章节，最后精读，筛选有关知识点进行交流。这样的读书活动一般都能进行得十分成功，并使学生从中掌握这种阅读方法。
　　三、拓宽阅读渠道，让学生广泛阅读
　　荀子说： “不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃，”因此，教师在给学生推荐各种好书的同时，应注意拓宽学生获取书源的途径，让学生多读书。因为人的时间、精力是有限的，而书籍却是浩如烟海，一个人要想读完那是根本不可能的，所以我们建议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，书多了，还要选文质兼美的书读。
　　以优秀课外读物为纬，引导学生运用读书方法，从而构建经纬交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。我还注意引导孩子们从多种渠道进行阅读，比如旅游景点的介绍，校园里的“文化长廊”，让孩子们养成只要见到字就想读的好习惯。
　　新学期的第一堂语文课铃声响后，当我走进教（下转第11页）（上接第89页）室，看到教室里那陌生的学生们表情都木讷讷的。我浅笑着和他们问好，拿出包里的一沓试卷，轻轻地说：“我们要先进行一个小测验……”教室里立即嗡嗡地一片语声，惊讶、紧张，也有好奇、兴奋，转眼间爬上了一张张小脸……发下试卷几秒钟后，教室里开始安静了下来。我注意到每个学生拿到试卷后先写好了名字，脸上就变得凝重起来，接着就露出了着急的模样，迟迟不再动笔。
　　我的心开始抽紧：我的考题不难呀，就出了“校园很多地方张贴了名人名言，把你读到的记住的都默写下来。（写一条得十分）”这一个题目，我是想考一下学生“多渠道学习语文”这种良好习惯的养成度。还有就是想借这一道题，引出今天的教学内容：“培养良好的学习习惯——不懂就问。”我设想好的教学环节似乎很顺畅：第一步测验完后，组织学生交流，要不吝啬表扬，点名同学们记住：这些教室里的名言、走道墙上的名言就是生活中的语文，只有有心人，才能学到；第二步再思考这些名,言你都读懂了些什么？不懂怎么办？就这样揭示课题，把教学引向深入。可事实真让我始料未及，全班五十七位同学，就只有十位同学苦苦思考了几分钟后，写出一两条，其他同学都摆出要交白卷的架势。看来，校园的环境变化大，可学生都似乎视而不见，即使见到了，也没有养成随时随地学语文的习惯。
　　我停下脚步，清了清嗓子，让浅笑再次回到了脸上，轻轻地说：“我猜想同学们开学第一天都太忙了，没有顾得上到校园里走一走，所以答不上来，是不是？……那好现在老师给大家十分钟去校园里转一转，再来答试卷，好吗？”“耶！”不约而同的一阵狂呼后，孩子们蜂拥着奔出了教室，我连忙提醒他们别影响其它班级上课。
　　十分钟后教室里终于响起了沙沙的写字声……又一个十分钟后，我终于可以把课上下来了。临下课前的五分钟，我让学生说说这一节课的收获。贾浅同学说：“我以前只知道书本上有知识可学，其实生活中到处有学问。”我平时是这么做的：
　　多聪慧的孩子呀！看来这堂课，准确的说是这堂小测验，让学生领悟到了不少东西。我欣喜地向她投去赞许的一眼，夸她说得好，同时在黑板上换上“学问”二字。就在这时下课铃声响了。
　　一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的学生，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。让学生捧着“阅读成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，学生的阅读愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地飞到浩瀚的书的海洋里去遨游，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！