【正文】著名小学语文专家沈大安说：“好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读。”在一堂有质量的优质课中，不外乎需要这样几个因素，课堂氛围的生成，知识点的生成，课堂亮点（高潮）的生成。这些因素的整合，除了需要教师对所面对的学生有相当的了解外，更重要的是对自己用来教学的道具——文本，有相当细致的剖析和解读。
　　一．一字勿忽，读悟文本语言。
　　文章细读的起点一定是文章的语言，用吕叔湘先生的话来说，就是从语言除法，再回到语言。文本细读的特性之一就是“言语性”，关注文本的每一个字，每一个词，每一个句，甚至每一个标点符号，这些都是文本的“细节”。
　　在教学《精彩极了和糟糕透了》一文中，我们可以抓住父亲的语言、补白父亲的神情、把动作词“扔”字换成“放”字进行比较，理解父亲的严厉。同时还可以深挖掘“扔”的含义。
　　①、“扔”是一个怎样的动作？在这里，父亲的扔代表着一种什么意思？
　　②、父亲扔掉的不仅仅是我诗，还扔掉了我的什么？（自信、期待、希望、自尊……）
　　③、更糟糕的是，父亲这样的评价是随随便便的吗？你从哪些地方看出来？（“诗只有十行，可我觉得父亲像看了几个小时。”）
　　④、在看着“我”的这首诗时，父亲心里可能会怎样想过？（请个别学生说一说）
　　⑤、交流反馈，感受父亲这样的评价是一种严厉的教育。
　　讨论后，学生更深刻地理解爸爸的严厉也是对我的一种爱，同时也体会到“扔”的妙用，学习这种表达方式。
　　诸如此类，凡一篇文章的前前后后角角落落，我们都要沉下心来耐心细致地读，暂时的支离破碎相当剥茧抽丝，只有把四抽出来了，才可能织出光滑的锦缎。唯有关注这些“细节”，才能领悟到文本表达的艺术，才能从词与词，句与句，段与段的结构联系中，开掘语言的内涵，所谓“一字未宜忽，读读悟其神”（叶圣陶），唯有如此，才能捕捉文本的关键处。
　　二．反复细读，挖掘文本内涵。 
　　08年的《小学语文教师》就“文本细读”专门出过一期，王崧舟老师曾借用朱光潜先生的话“慢慢走，欣赏啊”，形象地介绍过“文本细读”。 确实，“慢慢读，”读熟了文本，就能发现个中奥妙，就能体味到文本中蕴含的一些信息，就能突破原来的知识框架而开拓创新。教师对文本的研读有利于学生对课文的精读。
　　以我教学《梅花魂》为例，如果课前让学生查找作者的资料以及创作背景，教师自己在整合了大量资料的基础上再去上课，那么课堂上面对学生“外祖父既然那么思恋祖国、想念亲人，为什么不回国呀?”的质疑，只要抓住“外祖父年纪大了……”这句话进行反复细读的话，就能丰富课堂，深化外祖父的爱国情。我可以这样设计： 
　　师：同学们，这里的省略号省略了什么？
　　生：（预设）省略了外祖父无法言说的原因。
　　生：（预设）省略了新加坡当局可能为了强制留下外祖父的威胁……
　　生：（预设）省略的可能是当时国内非常不利于外祖父回国的环境……
　　生：（预设）我觉得当时的作者还小，妈妈说了作者也不懂，所以还是用省略好更有意味。
　　生：（预设）我觉得这肯定是一道无法逾越的鸿沟，不然外祖父不会像一个小孩一样“呜呜呜……”地哭起来。
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　　我想，一个优秀的语文教师，拿到文本，应该静下心来细细地研读，应该备课之前先背课，文本烂熟于心，才能“其意自现”；只有吃透了教材，才可以让我们在课堂教学中充满自信，讲起来中气十足，游刃有余,显现优秀的本色。
　　三．练好内功，提升文化底蕴。
　　“给学生一滴水，自己就得有一杯水。”在学生眼中，教师是知识的化身。特别是在小学生的眼中，教师是肯定能解决他们的所有难题的。如果一个教师 “两耳不闻窗外事,一心只读‘教科书’”,我们很难想象这个教师的课堂教学效果会是怎样的,学生对此又会作何评价。南宋诗人陆游说“功夫在诗外”,这句话值得我们每一个教师去思考琢磨。
　　一位老师上《我的伯父鲁迅先生》，他说，他听过十余节《我的伯父鲁迅先生》，但是堂堂课中只见“鲁迅”不见“伯父”，不见亲情的思念，却布满了凡人对伟人的习惯性的“跪下来”的仰视与敬畏。于是，他独辟蹊径，找准“伯父”这个切入口，引导孩子沿着“伯父就是伯父——和蔼可亲的伯父——亲近鲁迅；伯父不仅仅是伯父——非比寻常的伯父——敬仰伯父；伯父是永远的伯父——不能忘却的伯父——怀念鲁迅”这样的亲情思路，徜徉在鲁迅的幽默风趣，温和可亲中。课堂教学获得了成功。我想这位老师之所以能上出新意，获得成功，跟他“诗外的功夫”是分不开的，“厚积”才能“薄发”。 
　　四．释疑解惑， “忍” “韧”中显本色。
　　在教学中遇到学生提出的你无法解决的甚至是刁钻的问题，你不能形怒于色，可以把皮球踢向你的学生，让他们来讨论，使他们也知道这是一个很难解决的问题。你也可以很诚恳地向学生承认你目前还不会解决这个棘手的问题。忍下心中的火气，可以使你变得更有风度，然后再去寻求解决问题的方法。
　　有些问题也有可能要存下来。你得有耐心，有一股韧劲，想方设法地去释疑解惑，不能轻描淡写地去敷衍，更不能回避，甚至是逃避。学生心中记得，你心中也记得。这一个疑的解决，不仅是落下自己身体的一块“心病”，也是解开学生心中的一个“心结”。
　　 如：我上《钓鱼的启示》一文时，有学生质疑：老师，我和父亲为什么晚上九、十点钟去钓鱼？这个问题也是我课前的疑惑，在和办公室老师讨论无果的情况下，我去上课了。果然，学生提了出来。我依旧组织了学生讨论。但是学生也讨论不出什么结果，我只好让学生求助家长或社会人士，毕竟这个问题涉及到文本的真实性。第二天，曹某兴致勃勃地告诉我，原来他爸爸也是每天这个时间去钓鱼的，根据他爸爸的经验，这个时间的鱼最多，也最容易上钩。原来如此！看来，作为一名语文老师不仅要细读文本，广泛阅读，还得向身边的家长学习,向生活学习啊！
　　新课标实施至今，已有好十几个年头了，如果我们语文教师以为熟悉了文本，可以吃老本了，那么，你的教学势必会走向死胡同。我们应该本着“活到老，学到老”的精神，本着为学生服务的态度，常教常新！对于文本，让我们细细读，慢慢品，正如泰戈尔所言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美！”
　　参考文献:
　　《语文课程标准》  
　　《怎样进行文本细读》（窦桂梅）
　　《文本细读，徜徉在语言之途》（王崧舟）