【正文】摘   要：交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。交互式电子白板所具备的先进技术为初中作文教学实现师生互动、生生互动提供了技术可能和方便；也为发挥学生的学习主动性，解决写作中存在的诸多问题，实现以学生为主体的作文教学课堂奠定了技术基础。
　　关键词：电子白板　讲评　主体　　
　　作为现代多媒体教学手段的载体和新兴教育技术的代表，智能互动白板已经在我所执教的语文作文评析课堂教学中得｀到有效应用，验证了它适应教学需要的强大功能，开辟了作文评析课教学的新天地。  
　　传统作文评析课堂，由教师点评、学生倾听为主，被点评的文章不能直观显现，学生接受的只是评议的结果，看不到教师评议的过程，学生参与面不广，参与度不高，积极性受到抑制，教学效果大受影响。而在智能白板作文评析课堂上，没有了传统的黑板和粉笔，在智能互动白板前，电磁感应笔代替鼠标，老师和学生都可以直接在白板上实现电脑操作。只要用笔轻轻一点击，调出准备好的学生习作，在白板上随意拖动、缩放，或以不同颜色随意在上面作标注，圈点出评析重点，随意书写注释内容，删改修正，然后保存到计算机中。白板作文讲评课借助的是白板和网络的平台和环境，将智能白板技术与所授知识的自然结合。这种作文评析教学是在具体教学环节中贯彻新课程理念、实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施，是富有改革意义的教学实践活动，存在以下明显优势： 
　　一、学生参与范围扩大，学习主体地位得到回归。所有学生的作文接受教师及同学的共同点评，学生自己也成为评析的积极参与者，既做学生，学习他人所长，又是一名小老师，指点他人习作。作文评价是开放的、动态的和多元的。教师只是作文评析教学活动的组织者、指导者、赞助者和平等的对话者，学生是作文评析的主体和中心。学生在这一过程中更加关注知识、学习方法，寻求获得同伴与教师的认可，满足自尊心的需要，获得成就感，完全克服了由教师唱独角戏的缺点，形成平等开放的课堂氛围。 
　　二、评析过程全程直观显现，给学生提供了一个直观、形象、时尚、有效的作文评析模式。学生的作文在白板上交流、评改和反馈，有助于改善学习专注力，提高参与度，激发他们评析作文、学习写作的兴趣，培养学生积极主动地进行探究式的学习习惯，促进学生的建构式学习，提高学生作文水平。 
　　三、方便师生之间和学生之间进行有效的多途径互动。智能互动白板真实地记录课堂上的师生互动过程和学生学习状况，为学生的课后复习巩固和教师的教学反思提供原始的资料。这种老师与同学互动参与，还有助于转变传统的应试教育模式，提高教学有效性。 
　　四、使教师的思想意识发生了根本性的改变，获得专业发展。从研究者的角度来说，作为一名初中语文教师，在整个研究试验的过程中，自身也得到了发展和提高。为了顺利开展课堂教学实验，将智能白板技术自然地与所授知识自然结合，逐步形成了一套可行的操作方法；在实验研究的基础上，总结出基于智能白板教学系统的有效教学模式，探索信息技术和学科教学整合的新方法；精心打造特色课程，设计出一些符合学生情趣的教学案例。不断自觉学习和实践新课程理念，分析了解学生心理，教学中努力尊重学生，创设宽松民主的氛围，让学生拥有了评价和话语的权力。教师的自我反思趋于自觉，自我调整，自我改变渐成常态。学习提高的意识也越来越强了，除了不断更新专业知识，计算机、白板的操作能力，以及常用软件的处理制作能力、教研水平都有进一步提高，获得专业发展。
　　五、巧用电子白板，提供写作支持。电子白板具备强大的教学资源库，而且教学资源库是开放与动态的，资源库里的资源可以搜索、可以添加、可以拖放、编辑等等。教师可以利用这个功能来大做文章，设立写作资源库。写作资源库可以由老师设立，也可以是学生根据自己的写作实际情况设立的，将能给学生的写作起到支持作用的各类教学素材和资源按类别自主添加到写作资源库，然后在学生写作的时候通过资源库搜索功能，轻松找到所需的资源或素材，将之拖放到电子白板显示屏上，支持陷入写作困境的学生，为学生架设通向成功写作的桥梁。
　　例如，在指导学生写作《我的幸福生活》时，教师先指导学生观察生活，将幸福的瞬间用文字或者是相机记录下来，形成文档与图片，收集到学生个人的写作资源库中，全班学生可以共享这些资源库中的内容，在写作之前拖放显示在屏幕上，唤起学生的情感体验，给学生的写作提供素材方面的支持。
　　在学生进行写作的过程中，针对学生面对众多的素材进行不了有序的构思这一难题，教师又可以从资源库中调出记叙文写作思维结构图，拖放于电子白板显示屏上，帮助学生建构写作内容。在学生遇到具体的描写方面的难题或者是语言等问题的时候，教师也可以从已建立好的写作资源库中拖拽出相关的资源，支持学生写作。
　　六、巧用电子白板，激发写作兴趣。电子白板的书写输入功能支持在白板随手书写，书写的内容可以保存。教师可以利用这些功能设计别开生面的作文教学内容——组织现场作文，让学生在与老师、与全班同学对话交流的状态下，在电子白板上进行写作实践。
　　例如，教师可以先布置写作任务，让学生把写作的成果录入到电子白板的资源库中。在课堂学习中，教师将学生写作成果调出来，先展示学生的写作成果，全班共同阅读学生的写作成果；然后利用电子白板的手写输入功能与批注功能，师生互动，全班一起对学生的写作成果进行评价、探讨、修改。
　　总之，教师也可以进行另一种形式的作文课。具体操作形式是：师生共同明确一个写作任务。然后全班推选一个学生到白板面前代表全班利用白板的手写输入功能在白板上根据同学们的写作意见进行写作。全班学生在生生互动的学习氛围中，在共同的对话与交流中完成一个写作任务。任务完成之后，可以将全班共同完成的写作成果保存在白板的资源库中，成为班级写作的资源。