朗读是学生走进语文知识殿堂的钥匙，是学生理解课文内容、获得情感熏陶和审美感受的有效策略。古人说得好，“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会写来也会呤”。语文姓语，是读的学科，无论从语文本质来看，还是母语学习的要求来看，我们都应加强学生读的训练，而对于小学，加强朗读训练就是非常必要的了。所以，我们应想方设法，多措促进朗读开展。

一、引导学生体会感情，把握朗读基调

“正确、流利、有感情地朗读课文。”这是新课标对朗读的基本要求。这三者之间的关系，“正确”是前提，“流利”是“有感情”的前提，达到了“有感情”朗读，自然也就达成了前二者目标。也就是说我们朗读教学，首先要让学生读正确、读流利，在此基础上引导学生理解课文内容，体会感情，把握朗读基调，再去追求“有感情”朗读的目标，这样才能有效达成。落实到实践中，就需要我们引导学生反复阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。例如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我们首先应要要求多读，读正确流利，在边读边思中理解文字内容和情感。我们知道，这篇课文是通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情的文章。根据该文内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调，实现“有感情”朗读目标。

二、引导学生品味语言，训练朗读技巧

方法决定效果，技巧决定习得速度。朗读训练也一样，我们必须授之以渔，让学生掌握朗读方法与技巧，使其能快速体验到朗读快乐，感受到朗读成功。对于小学生的朗读训练，我们不能把朗读方法，如停连、语速、重音、语调等技巧直接授之，要结合具体语境，引导学生品味语言，在体验与感受中练习朗读技巧，掌握朗读方法。

（一）选择饱含作者情感的句段。文章不是无情物，字字句句吐衷肠，蕴含着作者丰富的情感，散见了文章中。但有时比较集中在某些句段中，突出了作者强烈炽热的思想感情。比如闻一多的《最后一次的讲演》这篇文章，你杀死一个李公朴，会有千百个李公朴站起来！以及陈慧瑛的《梅花魂》中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，等等句段，都饱含着作者情感，我们如果抓住这些语句，引导学生朗读，并把朗读方法与技巧寓其中训练，必然能收到良好的朗读效果。

（二）选择含义深刻的句段。含义深刻的句段不仅是一个重要的知识点，富有哲理，也蕴含着作者无限情感。要让学生理解这样的句段，不仅要引导多读，还要在多读中放飞想象、体验情感，从而受到作者的情感熏陶。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中这样写着：“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”这个句子含义深刻，没有多读是很难理解其义的，也难以揣摩到作者的无限爱意，只有引导学生通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去的真正动力。

（三）选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。又如《鸟的天堂》中描写大榕树的美丽时的句子，都是描写很精彩的代表，这样的句子，我们不仅要求学生多读，读出榕树之爱，还有从中学会作者写作方法，积累定格素材。

三、多作范读示范训练，提高阅读能力

传统范读，由于缺乏手段辅助，只能由教师口头范读示范。在今天，除了可以仍由教师范读外，还可以运用录音机、多媒体等现代手段辅助，既可以缓解教师范读压力，又能收到良好的范读示范效果，激发学生朗读兴趣。但对于小学生来说，他们更趋向于教师亲临范读。这就要求教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，多作理解性范读，突出语言特点。加强这样的示范训练，学生就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境:“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了!”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。

总之，语文阅读教学应加强朗读训练，运用多种方式促进学生朗读能力提升。除了教学方法外，还有一个重要原因就是需要我们转变观念，弃讲多读，让学生多一些朗读空间、时间以及朗读平台，就会收到更好的朗读效果。

参考文献：

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[2]马永刚，搭建小学语文教学中的“朗读之桥”[J].科学大众(科学教育)，2012年。

[3]陈少华，朗读——让语感不再朦胧[J].中小学教学研究，2005年。