【正文】摘   要：写话是作文的基础，低年级的小学生正是处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期，虽然识字与写字是重点,但引发学生的写话兴趣是非常必要的。从写好一句话入手，循序渐进，学习运用书中的句式，积累好词佳句，在仿写中拓展思维。注重利用文本知识，有意识地把词串连成句子，串成一篇小文章，来丰富学生的语言，训练学生语言表达能力。 
　　关键词：低年级  写话教学  积累  观察  想象
　　一个学生的作文水平可以体现他的整体语文素质的高低，然而要让学生提高作文水平就必须从小抓起，从低年级写话着手培养。因为低年级写话教学是高年级作文的基础，因此培养好学生的写话技巧对学生以后写好作文有着致关重要的作用。对于如何进行低年级写话教学，我觉得应该从以下几个方面着手。
　　一、加强阅读，重视积累 
　　我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
　　二、注意观察，为学生充实写话内容。
　　鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。
　　三、利用词串教学，教学写话 
　　教材中的”词串识字”以其丰富的内容、深厚的底蕴、科学的编排帮助学生拓展思维，是为学生练习口语表达、练习写话的有力平台。在平时的教学中，我注重利用文本知识，有意识地把词串连成句子，串成一篇小文章，来丰富学生的语言，训练学生语言表达能力。低年级学生想象力丰富，天马行空，无所不至，但写作却是感性材料与思维加工结合的产物。我们常常发现孩子们“嘴高手低”，说得热闹，写得干巴。这与学生的年龄特点有很大关系。在每一个词串的教学基础上，我都注意开发课外资源，有意识的引导学生调动自己的语言文字积累，引导学生用合适的词语搭配，说完整的话，将生活、感受和语文学习联系起来，扎实的落实提高听说读写的能力。 
　　四、借助想象，使孩子妙笔生花
　　写话时，用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。因此，在平常的写话教学中，多引导学生多方位、多角度地联想和想象，对培养学生的创造性思维是不无裨益的。这就是我进行阶段性序列写话训练的第三步，即让孩子写想象作文。
　　1.生活中激发想象　
　　无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。
　　一个夏天的雨后，我带着孩子们到操场上去玩，忽然一个孩子高兴的大叫到：“快来看，这只小蚂蚁！”于是呼啦啦的孩子们都围了上去。我伸头一看，原来是一只蚂蚁正在一个小水坑挣扎。我灵机一动，何不……。于是我往水里扔了一片树叶，对孩子们说：“注意观察，看看这只聪明的小蚂蚁会怎么做？”……果然，小蚂蚁借助树叶艰难的爬了上来，孩子们高兴的欢呼了起来。回去后一篇篇趣味横生的文章就此应运而生。　 
　　2.课文中再造想象　
　　课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。
　　如学习一年级下册《兰兰过桥》后，同学们会不由自主地想象未来的桥会是什么样子呢，这是教师就可以适时引导学生分头想一想，把想象中的桥写下来。虽是三言两语，但却表现了孩子们最美好的希望，对生活的期盼。
　　3.空白中整合想象
　　在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。
　　五、展示读评，体会写话成功感
　　对学生写话的评价不仅是为了考察学生现有的写话水平，更重要的是为了激发学生写话的热情，培植学生写话的兴趣，以求不断地提高写话的水平。“罗森塔尔效应”告诉我们，教师的评价对学生何等重要，所以我们的写话评价要给学生巧搭一个“表演的舞台”，学生人人敢在上面表现（敢写话），享受快乐（乐写话），不断地追求自己的理想（善写话），而不能简单地用“优、良”去评价。对此，笔者的做法有二。其一，在班级开设“快乐写话园”板报专栏，张贴学生自己认为写得最好的句子或段落，让学生们体验当小作家的惊喜和乐趣；其二，定期开“写话读评课”，让学生自己上讲台朗读自己得意的日记和其他写话内容，学生自己当老师，可以随意请同学评议，老师坐在学生中间，举手发言，也可参与评议，及时点拨。这种读评会，自创设以来，深受学生欢迎，当“小老师”请“老师”这个“学生”发表意见时，那种成功感难以形容，对写话教学的促进不言而喻。学生在老师的不断鼓励中，看到了自己的成功，写话渐渐走上良性循环的轨道：写话——受到鼓励——更想写——越写越好。久而久之，他们会觉得写话和读书、游戏、吃饭一样，是生活的一部分，是再自然不过的事。
　　总而言之，进行低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。多些赞赏，多些鼓励，通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，使写话真正成为童心、童真、童趣的流露，更为以后的写话作文打下坚实的基础。