【正文】“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，大千世界，天上人间无处不有数学的贡献”这是进入初中数学学习后教材引入的一段话，其中我对“日用之繁”这句尤其关注，数学生活化，是我们在教学中常常关注的一个重点，怎样实现数学的生活化，我想列举下面的例子加以说明。
　　走进数学世界，常常需要探寻规律，比如下面的问题： 
　






　　上图中当线段上有2个点A和B时，有____条线段；有3个点时，有____条线段；有4个点时，有____条线段；……有n个点时，有              ________条线段。七年级学生在解决上述问题时，探寻数据规律有很大的难度，我在教学中引入了一个生活实例“握手问题”，我让两名同学扮演初次见面进行握手的场景，接着让三名同学互相握手，四名同学互相握手……学生在一一握手后找到了答案，我再追问：全班同学一一握手，一共有多少次握手呢？面对追问，学生们开始思索！我再引导，让其中一名同学出来和大家一一握手，他会握多少次？学生很快得出答案，假如有n名同学，除了自己，都分别和别人握手了，那就是（n-1）次。我再换一名同学进行上述活动，学生也发现是（n-1）次。那么全班n名同学一共多少次？学生很快得出n(n-1)次，但他们发觉同样两名同学握手重复了，怎么解决？有人回答：每个人都重复了一次，应该再除以2！总结后得出公式：n(n-1)/2。
　　演示完上述活动，我让学生回归到线段问题，把点A看着一名同学，分别和另外的端点字母构成一条线段，这样问题得以解决，线段总条数为n(n-1)/2条。
　　实现了从生活中学习数学，怎样利用数学回归服务于生活呢？
　　我又举了下面问题让学生探究：往返于古宋镇和共乐镇的客车要途径久庆和八角两个站点，请问有多少种票价？要设计几种车票？
　　我引导学生把车站站点看着线段端点，把不同的车程提炼为线段考虑，这一问题得到很好解决，再进行推广：从北京到广州的火车要途径30个站点，需要多少种票价？学生把n=32带进公式，问题得以很快解决，数学反过来为生活服务了，同学们都感受到数学学习的乐趣！
　　其实在我们数学的学习中，对于上述公式的应用还很多，比如：
　　
　　

　　上图中直线两两相交，探究有几个交点时，也可以运用上述过程和方法，把其中一条直线看着一名同学，和另一条直线“握手”，学生有了这个经验，很快能得出n(n-1)/2个交点。
　　再比如学习了角，常常遇到探究角的个数：
　　



　　上图中两条射线构成一个角，可以把其中一条边看着始边，分别和另一条边“握手”，n(n-1)/2个角的规律也得以解决。
　　这种形象的思维方式，给学生的不仅是学习的知识，更重要的是过程方法中的数学学习乐趣。
　　有了这个过程，在数学的学习中还可以推广，比如在探究多边形的对角线条数时：
　　
　　




　　
　　我们把其中一个顶点看着一名同学，分别和另外顶点“握手”，学生很快可以得出其中一个顶点能“握手”（n-3）次，n个顶点能“握手”n（n-3）次,但出现了重复，于是总结出规律n（n-3）/2条，对角线条数也得到了很好的解决。
　　从生活中学习数学，不仅让学生感受到数学的真实存在，还激发了学生的数学思维。作为教师，我们的数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。