【正文】摘   要：生活化的活动和实践是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境中活动，才能触摸世界、感知万物，才能实现认知结构的完善与发展。随着新课改的推进，我们要依据新的小学思想品德《课程标准》：“思品课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”这要求我们要把品德教育与学生生活，社会生活紧密结合。
　　关键词：思想品德；课堂教学；回归生活；方法策略
　　小学思想品德课程教学的主要目的，在于着重提高学生的道德认识能力，培养道德情感，以指导他们的道德行为。众所周知，小学生的道德行为与现实生活有着密不可分的内在联系。多年的教学实践证明，思品教学要以学生的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从学生生活中普遍存在的问题生成教学活动的主题。由此，生活化教学进入教育工作者的视野，成为小学思想品德教育者惯用的教学方式。笔者认为让思想品德教育回归生活，才会有知行和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。那如何使小学思想品德教育回归生活呢？
　　一、关注生活，细节入手
　　相信老师们，特别是班主任老师，对学生道德品质的教育肯定是深有感触。学生思想品德的教育，决不是一蹴而就，靠我们讲些大道理就能有成效、有收获的；而要靠老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地，并且巧妙地引导学生。儿童思想道德教育要“儿童化”，一切工作都要从孩子的年龄、心理以及思想上的特点出发，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形象、直观的引导，达到“天时地利人和”之境界，使之耳濡目染，心悦诚服，逐渐形成正确的道德观、人生观、价值观。而“天时地利人和”并非可以信手拈来，只要有一点时机的不成熟，都会导致失败。新接班，我发现学生爱关注身边的“坏人坏事”：某某骂我打我了，某某洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某帮同学关掉了水龙头，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐。于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活动。我打印了一张表格，每天利用谈话课时间请孩子们把自己发现的能带给大家快乐的事讲给全班同学听，凡是和大家分享快乐的同学以及事例中涉及到的令大家觉得快乐的人物都在表格里，他们的名字后面打上红五星。一段时间下来，孩子们乐在其中。有几次没有分享快乐，他们就追着我问：“今天什么时候分享快乐？”、“今天还没分享快乐呢！”……正确的生活态度是一个人品德培养中最基本的，与其做一个整天怨天尤人的人，不如学会换个角度看世界，乐观地面对生活，提高生活质量，享受生活。
　　二、优化、活化思品课教学素材
　　社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对滞后。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。活动化思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。
　　三、开展生活实践活动，知行结合 
　　思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。 
　　四、在生活中体会，活动中深化认识
　　品德教学不应该理性化、教条化，而应该在一定程度上尽量生活化、活动化，让学生在参与丰富多彩的实际活动中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。例如在《让我们学会合作》的教学活动过程中，为了“使学生体验在集体活动中分工合作的重要性；明白组织合作的条件；具有初步的合作意识和能力；在活动中体验合作的成功和喜悦”的教学目标。我精心设计了让学生反复体验与探究的活动过程。我让学生用易拉罐搭塔，以小组为单位，组员共同合作搭塔，在规定时间内请各组交上自己的作品，全班一起评价、欣赏。由于学生在开始时没有进行小组协商，也没有明确合理的分工，所以有的学生忙着搭塔，有的学生在互相埋怨，有的学生实在插不上手，就承担起指挥的任务但没有人听，还有的学生想参与却被组内成员排挤，只能在一旁观望，最后各组成果大多不尽人意，有的虽然搭起了塔却不符合要求，有的只搭了一半。这时，我让学生发表意见，找出不成功的关键，启发学生要相互配合。再开展第二次体验活动，重新搭一次塔，许多组都取得较第一次取得了明显的进步。然后我让学生谈两次搭塔的感受，分析成功与失败的原因，归纳出如下意见：成功的条件，事先要商量，人人都要负责任，分工要合理，经常交流等；失败的原因，相互埋怨，各自单干，分工不合理等。
　　总之，思想品德教学通过向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去活动、体验、内化，才能促使其道德认识的深化，形成较为稳固的道德观点与信念，并以此来指导、规范和约束自己的道德行为。
　　参考文献： 
　　[1]田慧生、郁波主编:《活动教学研究》,湖北科学技术出版社,1999年7月出版。 
　　[2]陈少娟、吴慧珠:《思想品德课的课堂教学模式》,《课程.教材.教法》2000年第5期。 
　　[3]潘洪建:《活动教学界说》,《教育改革》1997年第4期。