【正文】《科学》课程标准指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这就要求我们在新的教学思想、教学理念的指导下，以学生为本，激发求知欲望，引导自行探究，使学生的学习过程成为在教师指导下的自主、合作与探究的学习过程。 
　　一、 激发求知欲望，走近科学
　　著名物理学家杨振宁教授在谈到成功的体会时说：“成功的真正秘诀是兴趣。”如何激发学生的探究兴趣，是我们每个科学教师应思考的一个问题。
　　1、创设问题情景，诱发探究兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”在科学教学中，一个使人受启发的实验，一个发人深思的问题，都会使学生进入一定的情景中，使其产生欲罢不能、寻根问底的悬念和探究科学知识的兴趣。小学生容易为一些新异刺激而兴奋，创设学习情景，正是利用了学生的这一心理特点，以引发学生一系列的思维活动，从而为掌握科学知识做铺垫。如教学《钢笔吸水的奥秘》一课，可通过演示“瓶子吞鸡蛋”设置悬念导入新课：用火柴点燃纸花放进广口瓶中，在纸花燃烧一会儿后将剥了皮的熟鸡蛋吸到广口瓶中。这一现象磁石般吸引了全班学生，激起了强烈的求知欲。他们迫不及待的想知道这究竟是怎么回事，探究知识的愿望油然而生，不仅顺利完成本课的学习任务，学生也充分享受到了科学探究的快乐。
　　创设具体可感的情景，把学习内容和情景有机结合起来，可以激发学生学习科学知识的兴趣，活跃他们的思维，使学生兴趣盎然的投入到学习和探究活动中。如教学《我的雨量器》一课，我让学生观察一段大雨滂沱的录像，学生被倾盆大雨的景象吸引住了，不由自主地说“雨下的真大呀！”进而纷纷举手询问怎样才能知道雨下的有多大呢？不仅激发了学生主动探究科学的浓厚兴趣，而且使他们全身心的投入到探究知识的过程中。
　　 2、联系生活经验，激发探究兴趣
　　青岛版《科学》的活动过程将科学知识的学习较好的融入了精心设计的各类活动中，教材贴近学生的生活实际，更能调动学生的积极性，这为激发学生兴趣提供了广阔的空间。如三年级上册《玩具里的科学》一课，只设计了两个活动：一是“我们来玩带来的玩具吧！”，二是“这些玩具真有趣，我想知道……。”让学生亲历活动，走近科学，在亲自动手玩一玩带来的玩具的基础上，发现玩具的不同特点，提出自己想知道的问题，并乐于交流自己的发现，从而培养学生乐于动手、善于提问、愿意交流的品质。这样，科学素养就在学生“玩、提问、交流”中得到了完善与提高。
　　二、引导自行探究，走进科学
　　1、提出问题,明确目标
　　“学起于思，思源于疑”。求知是从疑问开始的，有疑问才能启发学生的探究欲望，使他们的思维处于主动、愉快获取知识的状态，从而发现新事物，提出新问题。教学过程是一个不断发现问题、解决问题的动态变化过程。问题是探究的起点，科学的发现始于问题。只有善于对某一事物或现象提出为什么，才能促使学生自己去探索，去研究。这一环节可谓是学生步入行程的起跑线，同时也有导航作用。教师要善于引导，使学生养成发现问题、提出问题的习惯。
　　例如《哪杯水更热》一课我是这样引导学生探究温度计的正确使用方法：1、先让学生两人一组同时测同一杯水的温度。2、鼓励学生汇报：你测量的温度是多少？3、学生在讨论中提出问题：为什么同一杯水测的温度不同呢？这究竟是怎么回事？这样在教师的指引下，学生将问题提了出来，为下一步科学探究奠定了基础。
　　2、假设预测,拓展思维
　　预测是对事物发展变化的一种预料和猜想过程，是对事物发展的结果进行的一种假设性解释。牛顿说过：“没有大胆的假设就没有伟大的发现。”学生具有一定的生活经验和知识基础，他们可以根据这些积累对于某些问题尝试进行解释，对实验结果进行猜测。假设猜测的结果和实验结果一致，可使学生获得满足感，体验成功。如果猜测是错误的或不全面的，更能激起学生的好奇心，使学生获得难以名状的愉悦感和急于告知于人的冲动感。因此，不论预测成功与否，学生总能享受到探究学习的快乐，促使学生认真地学科学，研究科学。
　　3、制定方案，探究实验
　　科学探究需要一个科学严密、安全可行的实验方案，而方案的制定需要通过师生之间开展的多向的交流，经过认真的思考和反复的讨论才能逐步完善。师生制定了几种切实可行的实验方案后，各小组可以自由选择其中的一种或几种方法，通过小组合作参与进行实验。在这个环节，他们全员参与、分工合作、认真观察、细心测量，用语言、图画、表格等方式记录实验结果。在学生动手实验的过程中，教师要主动参与到学生中间共同探究，要注意倾听学生的意见，要指导学生正确操作，及时表场学生的发现，要引导学生用多种方法进行实验，使探究活动不断向深层发展。
　　4、分析讨论,获得结论
　　汇报与交流是实验探究后的重要一环，要引导学生对感性认识进行去粗取精、去伪存真、由表及里的整理加工，得出理性结论。教师要促使学生积极参与，要允许学生选择自己喜欢的方式汇报展示，鼓励学生多角度地思考分析，不强求统一，让学生充分表达自己的意见，让学生去评论。
　　例如：《木头》一课，在探究木头的特点时，有的学生选择“木纹”深入探究，有的选择“是否导电”，还有的选择“在水中是浮是沉”等等，在有限的课堂探究活动中，一名学生不可能将木头的所有特点都探究一遍，这样分析与交流就显得尤其重要。在交流当中，各组将木头的各个特点进行分析、汇报。在交流的基础上，大家将点点滴滴进行融合，形成对木头的整体认识，达到了资源共享，整个交流活动就成为一种简约化、间接的探究过程。如果不进行交流，探究活动就像盲人摸象一样，只能看到事物的一个点、一个面，也就谈不上对事物的认知了。
　　总之，在小学科学教学中，我们要善于创造条件，因势利导，不畏艰辛，潜心钻研（教材、教法、学生），引导学生自行探究，体验学习科学的乐趣，获取科学知识。只要我们重视引导学生自行探究，我们的学生就能在未来的生活中自行发现真理，从而适应未来生活的需要，更好地创造未来的生活。