【正文】《高中英语教学大纲》中明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”因此上好每节写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的。在教学中我探索了一个写作课堂教学模式，现介绍其程序如下：
　　1. 介绍：由教师布置一篇命题并简短地介绍本节写作课需要写的具体内容和要求。
　　2. 讨论：学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题、关键词汇短语、句型等。
　　3. 写作：自由讨论之后，由学生独立写作。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。
　　4. 批改范文：全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。
　　5. 总结与巩固：作文所引导学生列出表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。
　　这种写作教学模式应遵循以下原则：
　　一、循序渐进
　　英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。比如，一轮复习时，要求学生写出含有一般过去时、 一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等时态的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher．He was preparing his lessons．He told me that he began to teach English in 1990．He said he would help me with my English. Up till now he has taught English for ten years．然后，结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求逐步提高。如学了 In the Iab 一课，指导学生写Instructions for Using the Science Lab
　　二、限时训练
　　学生必须明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。
　　三、范例引路
　　学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。让他们掌握各种体裁文章格式
　　(1) 记叙文
　　此类写作中应遵循以下几点。(1)交待要素，即人、时、地、事。(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
　　(2) 说明文、描写文(Description)
　　这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
　　(3) 日记
　　这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。
　　(4) 书信
　　书信由以下几个部分构成：
　　a. 信头
　　b. 信内地址
　　c. 称呼
　　d. 正文
　　e. 结束语
　　f. 签名
　　(5) 通知、便条
　　一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：
　　1. 时间；2. 地点；3. 活动内容。
便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语. 例如：
　　a. Attention, please. I have something to tell you...
　　b. Notice
　　All the League Members are requested to meet in Classroom 403 on Monday(Sep. 25th)at 5：00 to discuss the sports meeting.
　　c. TELEPHONE MESSAGE
　　From: Li Lei
　　To: Tom
　　Date: Sep.19th
　　Time:8:00 a.m.
　　Message: Please go to the museum with Li Lei tomorrow at 9:00 by bus.
　　学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。从基本句型、词组入手，任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。
　　几年来笔者在教学实践中，每次发完材料，就与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
　　四、自改互改
　　对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一（下转第50页）(上接第32页)致意见后再更正。
　　若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，进一步修改，尽量做到准确无误。
　　五、及时讲评
　　抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：
　　(1) 如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
　　(2) 批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
　　(3) 将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
　　(4) 备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
　　总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传规教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。
　　高中英语写作教学模式的探索，本着以学生为主体，教师为“主导”主体化教学理念为依据，建构高中英语写作课堂模式，其内在的精髓在于学生学习活动实践贯穿整个教学过程。这次写作课课堂模式的探索是我从教学“满堂灌”，单一重视知识传授的误区走出的开始。在教学实验方案实施过程中，利用这一模式进行英语听、说、读、写的综合训练，新的课堂教学模式得以实施，并取得了可喜的成果。这得力于培养学生创新思维的学法引导。这些学法的引导成为教学模式实施的支撑。只有探究、创新型教师，才能有效地实行创新教育，才能培养出探究、创新型的学生。