【正文】        艺术含蕴深远，门类纷繁：文学艺术、园林艺术、人体艺术、表演艺术……艺术给人美化美焕的视觉冲击力，给人以最彻底的人生乐趣，启迪人以思索并为之不懈追求。艺术在时尚潮流飞速更新中发展进步。自始自终，飞奔在时代浪潮前沿的弄潮儿们从未放弃对艺术的追求。队伍庞大的教师队伍顺应艺术潮流，一改严肃、冷峻的面容，将微笑挂在嘴角，时不时开怀大笑，甚至手舞足蹈。
        在师者新的教学艺术熏陶下，无数懵憧的少男少女抛却学习中沉重繁屑的包袱，随着笑的音形荡漾起舞—毫无疑问，此乃教学艺术中的幽默因子在作崇。幽默不失为一剂良药，百“病”于其中皆见其效。而它却不足以根治顽疾，甚至会有副作用：滥用将使人的行为举止轻浮，淡忘幽默亦会让生活缺乏色彩。只有在学习幽默时讲究方法、讲究艺术，艺术地恰用幽默，才能竭尽幽默的功效，令其俯首甘为所用。在枯燥乏味的讲台，我们敬爱的师长们应如何真诚地与幽默交友呢？这需要探究幽默艺术。幽默艺术自古皆有之。孔子东游时遇两小儿辩日竟无解答，岂非幽默哉？黄老之学以“无为而治”倡于天下才子,不令人发笑吗？秦时奸臣赵高竟于殿上“指鹿为马”不也可笑之极？醒目而意义深隽的幽默历代传遗，不正为后人从生动的案例中汲取幽默所备吗？
        近代诸多文学大师亦是运用幽默艺术的能手。鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”正是辛辣而耐人寻味的幽默；孔子已历数“茴香豆”繁冗写法不令人笑其迂腐吗？曹禺先生话剧《雷雨》中畸形的情欲既发人深省又令人发笑；叶圣陶《多收了三五斗》中粮农喜与忧的对比是在饱含辛酸的幽默中直指时弊。而令人倍感困惑的是，现代的教学艺术工作者们却义无反顾地摒充了幽默，沿袭古人严教之风，令课堂远离了欢笑与松弛。师生在学习过程中如紧绷的弦弓，稍触即发。不可否认，传统教学模式也会是才人辈出，可他们亦会秉承遗风，周而复始地完成“历史”的交接。随着世界一体化的节奏，西方文化冲荡并震撼了五千年文明古国僵死的教育体制—幽默理所当然、理直气壮地站在我们身边。青年学子们浩大的呼声迫切促使我们的教者：是该认识幽默并与之相拥的时刻了。
        教师该如何融通幽默于学习之中呢？这是教师迈进幽默的第一道务必跨越的门坎。“幽默”即“有趣或可笑而又意义深远”之意。俗媚的幽默永远不会走进神圣的“教堂”。学生渴求一份笑的礼物，教者则需给予他们真实、高雅且脱媚离俗的“笑资”：‘9’遇到了‘6’，戏言：“噫，别以为你跟我玩倒立，我就不认识你了。”‘0’嘲讽‘8’道：“系了根腰带就了不起了？”学生乐于融学习于这种幽默中，因它不失风趣，亦融汇无究知识。
        知识源于积累，学习幽默的艺术也不失此道。教师没有渊博的知识、开阔的视野、广泛的阅读。能找到与知识点恰巧链接的幽默吗？显然，要做到此很重要，也很难！幽默源于阅读：著名美国作家大仲马先生在收到一读者带恶作剧的礼物后如此回信：“今收到你的来信，我心中的石头终于落地了。（顺附此物）”；幽默源于生活：两酒鬼吹嘘各自海量。甲说：“672954。”（六七两酒无事）乙回敬道：“517929。”（我要吃九两酒）；幽默同样源于创造：某商家推销彩棉线，打出“包不褪色”的招牌以招来顾客。后顾客因线褪色去退货，此商家辩曰：“我已言明—色褪不包。”幽默的艺术用于课堂之内则应注意取舍。教师应当将学习幽默艺术与学习知识内容紧密电码结合来展开，既活跃气氛，又巩固知识。以教学杜牧的七绝《清明》为例，让学生用标点符号为小令：“清明时节雨。纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。”或鼓励学生将《清明》改为剧本：
        [时间]   清明时节
        [布景]   雨纷纷
        [地点]   路上
        [人物]   行人（欲断魂）：借问，酒家何处有？
        牧童（遥指）：杏花村。
        同样，幽默的艺术必须在学习过程中加以延伸。针对学生学习中存在的诸多问题，我们应切中病，对学生有针对性地进行教育，既不伤学习自尊，又要更新学生的观念。某生会仿写比喻句时这样比喻：我的妈妈肥得像一只猪；另有生仿写杨朔的《荔枝蜜》一文时写《狗》，在文中，该生历数了狗的优点，文末时他这样构思：“在梦里，我梦见自己变成一条狗。”针对此类幽默，师者应首先肯定学生的模仿能力，然后单独与生探讨，指出这属于类比不当，并提醒学生注意类比对象应恰当，注意事物感情色彩的好恶，表意应准确些。师者在教导学生过程中应当适当而作幽默之态。在教学过程中不妨故意在重点内容环节出出错，让学生来补充或订证，以加深印象。哪怕让学生轰然一笑，也不失为一种技巧。
        该如何调动学生参与到幽默的艺术体验中来呢？教师应当关注学生的兴趣，参于其中，具有与学生同样年轻滚烫的心；应当从孩子们的目光中撷取有价值的信息，再以幽默的方式进行引导，艺术地加工学生心目中的信息；多给予学生鼓励、支持，多创设机会，搭建平台，让学生喜欢幽默的艺术，参与进来，勇敢地再现自我。学生如何在教师指导下汲取幽默的养分，并学会运用幽默于学习生活呢？这需要超越自我的精神。
        首先学生应当形成乐观、开朗的健康心态。在面对学习生活中的琐屑时，应胸襟开阔。如果某生不小心踩上你的脚，不如笑笑：“对不起，我将你的鞋底给弄脏了！”如果你的同桌自尊心极强，又因难题弄得焦头烂额，不妨走近他：“让我俩齐心协力来消灭它吧！”倘若你受到莫大的打击，流泪了，何不喃喃自语：“瞧，这晶莹的无价的珍珠。你怎忍心让它碎在你的眼前？”
        其次要学会从书本知识和生活体验中获取智慧，积聚幽默素材。我们要拓展学生视野，充分养成学生自学习惯，鼓励学生完成各科学习任务基础之上开展阅读报刊杂志的活动，从中猎取幽默材料，养成作笔记的习惯；合理地欣赏电影电视节目，在幽默滑稽中感悟生活；批判地接受生活中的笑料：对那些庸俗、低级的网络笑料应当置之一笑，应抛弃开有损他人尊严或稳私的侮辱性笑料，应本着从书本中来，在生活中体验加工的原则，加深对幽默内涵的颖悟。
        再次，要将积蓄的幽默内容融入到多姿多彩的学习生活中，通过口语、肢体、演示来展显幽默的魅力。只要树立了自信心，敢于表现自己的才艺，就能诠释好知识，并将知识与幽默有机合为一体。在文娱表演活动中，学生们可以自编自演小品、相声、双簧等，展示自己的幽默天赋；可通过塑造话剧、戏剧人物方式体现自己过人气质，既令自己快乐，也带给别人欢笑；可以在与人交流过程中淋漓再现自己的搞笑才华。在气氛沉郁时刻一句轻松的搭讪会如炙热中的一缕微风，在父母严厉的训斥面前，本色的稚幼定会让阴云消散，在可亲可惧的教师跟前，一句“负荆请罪”或能改这尴尬的会悟为一次亲密的接触。积蓄幽默，运用幽默足以让乏味的生活重燃希望，焕发青春的自我风采，让教者、受教者在愉悦轻松中畅游知识的海洋。
        幽默中的艺术将对我们的情感生活有巨大的冲击，学习它将极大显现其超凡的价值。学习幽默的艺术，势必营建起合谐愉悦的学习氛围。在幽默的艺术中，学生能和谐地发展，全面进步，彻底卸下心灵的枷锁，激活自身潜能，具有勃郁的创造力。学生会因此而灵气逼人。如果学生成了木偶、容器、书呆子，只会机械地接受与应诺，将是毁灭性的教育。我们需要乐观开朗的新一代，而非知识书柜、考试机器。
        学习幽默的艺术，能逐步培养学生学习进程中所必需的种种能力。幽默在学生“语”与“文”的能力培养方面举足轻重。一个既诙谐又健淡的学生，易与他人交流，从而形成良好的人际关系，也必然成为众所瞩目的焦点，进而树立自信心，具有杰出的口语表达能力，亦能提高写作能力。他同样能抓住一切表演展示自己的机会，更会是思维敏捷、巧言善辩。记得有位老总，亲自面见了三位应征经理一职的小伙儿。面试前，老总故作大意，忘了上长裤的拉链。甲面试时对本职位的相关知识是口若悬河，显示出高级知识分子的风范，而他发现老板这一粗心举动后，热心地说：“老板，您忘了拉上拉链了！”乙面试时表现出工作经验丰富，他也发现老总忘了的事，可自始自终他都感觉说不出口，甚至目光几乎一直盯着天花板；丙在应征条件上不如甲、乙，丙一进办公室就发现老总的疏漏，他马上转身做了一个向上提的动作，又对老总说：“对不起，我忘了拉拉链了。”老总后来录用了丙，原因很简单—他懂得含蓄的幽默。
        学习幽默的艺术能激燃教师的热情。教师的幽默是把握知识的法宝。我们主张学生充分利用课余时间多与师者接触，以真情感染教师，与老师相融，让教师感悟到学生的纯真无邪。教师应运用智慧去传授知识。某数学老师在教学圆柱体表面积计算时，组织学生游戏，给圆柱体的衣服进行“三步曲”：裁—穿—脱，借此让学生清楚其面积的计算方法；某化学老师分析CO、CO2的形成过程时这样打比方：你是碳、我是氧，我们矛盾未白热化时就形成了CO我们对撞，矛盾燃烧化时则两败俱伤，成了CO2。极富煽动性的幽默的教与学，能够荡去一切的无知，让学深奥玄妙的知识轻轻松松步入学生记忆。
        学习幽默的艺术，将成为学生良好心理特性的催化剂。学生如果放弃了自己的欢乐，放弃了自己的追求与个性，就会失去自我。要让自己微笑面对自己的学习生活中的悲伤。享有“含泪的微笑”风格的欧?亨利曾是银行出纳员，命运的玩笑曾令他误捕入狱，可他在挫折中微笑，步入了文学殿堂的深入；“派克笔”的制造者本是一名寿险推销员，曾因自来水笔漏墨而沾染合同失出订单，但他后来却津津乐道于制造出不漏墨的自来水笔。让学生学会幽默的艺术，将不仅有利于学生的现在，也将在其今后的人生道路上起不可磨灭的功效。
        在学习幽默艺术的漫漫长途中，教师不应当只是蜡烛般牺牲，而应当像火柴般创造；学生不应当成为定制的机械任人摆弄，只有用脑去思索，用行动来体验，才会真正地在学中乐、乐中学。作为新时期的教育者，应当有勇气、有魄力，永远行进在最前沿。敢把笑声贯穿整个课堂的教师定是幽默之人，更是位敢于创新、敢吃螃蟹的优秀工作者。教师对学生而言不仅仅是教育者，还应当是学生的引导者、伙伴、朋友、助手。知名教师魏书生这样引导孩子写作文：第一天布置日记—写一句话，第二天写日记写两句话，第三天写三句话……这样坚持写作,几乎每个学生们在一学期后惊喜地发现：自己能写出六百字左右的作文了。学生们也不应消极被动地等待，应当主动勇敢：既找自己的缺点，更要找自己的优点，要看到希望，要努力成为一名优秀的、大写的人。海伦?凯勒不正是由一个又聋又盲又哑的幼儿成长为通晓5种语言、拥有十四部著作、会骑马、游泳、滑雪、下棋的学者吗？
        教师与学生有必要也必须学习幽默中的艺术。“路漫漫其修远兮”，我们更应在更广阔的领域展开学习与思考，不只“上下而求索”，还应“左右、前后而求索”。只要我们勇于更新观念，勤于付诸实践，我们就一定会成会教育学习的常青树，一定会有更为令人快乐的精彩在等着我们。学习幽默的艺术，世界将尽在我等行囊。
        参考文献：
        ①鲁迅  《鲁迅全集》  人民文学出版社  1981年出版
        ②胡吉成  《现代汉语综合复习》  中央广电视大学出版社   1993年出版
        ③张先华  《教育思想的革命》  北京大学出版社  2005年4月出版